Vincitrice di anna, elisabeth erndt-doll: abituarsi, il portale per l'educazione della prima infanzia

Anna Winner, Elisabeth Erndt-Doll

Molto è scritto sull’acclimatazione, ci sono raramente rapporti dettagliati dalla pratica. Ecco uno di questi rapporti. L’ambientazione. Un estratto dall’opuscolo:

Anna Winner, Elisabeth Erndt-Doll:
Buon inizio? Tutto meglio! Un modello di acclimatazione per asili nido e altre strutture di asilo nido per i più piccoli
ISBN 978-3-86892-015-4
© 2009 pubblica la rete, Berlino e Weimar
Con il gentile permesso dell’editore

prefazione

Molte nuove strutture sono attualmente in fase di apertura per i bambini da 0 a 3 anni. Si stanno formando sempre più gruppi di età mista e i bambini di due anni vengono accolti nelle scuole materne. Entro il 2013, in Germania verranno creati posti di cura per circa il 35 percento dei bambini di età inferiore ai tre anni. Sarebbe più che una tripla dell’offerta precedente. Il dibattito politico su questo obiettivo mostra chiaramente che la sola espansione quantitativa non è sufficiente. Affinché questa espansione sia davvero vantaggiosa per i bambini e le loro famiglie, è necessaria la qualità.
La discussione sulla qualità non deve iniziare da zero qui. Dagli anni ’70, in Germania vi sono state intense riflessioni e ricerche sulla pedagogia dei bambini piccoli, sebbene in un piccolo gruppo di esperti, in cui sono state anche incorporate le conoscenze scientifiche internazionali. Sono stati realizzati progetti in diverse località per sostenere e garantire il trasferimento delle conoscenze nella pratica e per stimolare il dialogo tra pratica e ricerca.

Abbiamo lavorato a uno di questi progetti modello a Monaco dal 1987 al 1991. Il titolo del progetto “Progetto modello: sostegno alla prima infanzia attraverso il sostegno alle giovani famiglie nel compito educativo e attraverso la qualificazione pedagogica degli asili nido" esprime la principale preoccupazione del progetto: la promozione dei bambini piccoli necessita della collaborazione dei genitori e dell’asilo nido. Questo compito non può avere successo, non in competizione e non in isolamento, ma solo insieme. Un focus essenziale del progetto era lo sviluppo, il monitoraggio e la valutazione di un concetto di familiarizzazione basato sull’ecopsicologia. Tutte le persone coinvolte nella situazione di transizione dovrebbero aiutare attivamente a modellare questa fase di sviluppo. L’acclimatazione non è un processo di adattamento passivo in cui il nuovo bambino di acclimatazione è acclimatato a una determinata situazione da adulti competenti. Ogni nuovo bambino, ogni nuova famiglia porta i propri bisogni e risorse. I "neonati competenti" sono attivamente coinvolti nel modellare il passaggio dalla famiglia all’asilo nido. L’attenzione nel modello di acclimatazione di Monaco non è solo sulla relazione bambino-bambino: il gruppo di bambini, i bambini che stanno già visitando la struttura, sono coinvolti attivamente. I genitori sono coinvolti nelle decisioni e le loro responsabilità genitoriali sono rafforzate. I nuovi bambini, madri e padri sono invitati nella vita educativa quotidiana. Dovresti essere in grado di ottenere da solo un’immagine realistica dell’asilo nido, perché il lavoro nelle strutture è impressionante. Solo quando l’asilo con la sua gente, la routine quotidiana e le stanze non è una "strana situazione" rappresenta di più, un bambino può stare lì senza i suoi genitori ed educare se stesso. Da allora questo concetto si è dimostrato molte volte in pratica e ha contribuito al fatto che i padri accompagnano sempre più i loro figli nella fase di transizione.
Dopo aver combattuto per 20 anni insieme a genitori ed esperti dell’educazione contro i pregiudizi e gli atteggiamenti negativi nei confronti della custodia dei bambini fuori casa, siamo lieti della crescente accettazione di asili nido e accogliamo con favore l’espansione urgente dei posti di assistenza all’infanzia. Ma sappiamo che questa espansione non implica automaticamente l’accettazione della pedagogia del bambino che sosteniamo e degli standard di qualità che riteniamo indispensabili. Negli ultimi anni, abbiamo formato molti educatori e fornito consulenza ai team su nuove aperture e fornito loro un supporto professionale. Abbiamo informato i facchini, tenuto lezioni, scritto articoli e avuto molte, molte conversazioni con genitori ed esperti. Abbiamo riscontrato grande interesse, curiosità, sete di conoscenza e disponibilità a riflettere, ma anche grande incertezza.
Dedichiamo l’argomento “Acclimatazione" un intero libro e vorrei intervenire nel dibattito sulla qualità e rendere disponibili le nostre conoscenze, esperienze e argomenti. Vogliamo incoraggiare donne e uomini a prendersi cura dei "piccoli"" Per prendersi cura dei bambini. Sappiamo quanto sia arricchente questo lavoro. Lavorare con i più piccoli è una sfida professionale e richiede molta competenza professionale. Solo “l’amore per il bambino" non è abbastanza per quello.
Nella prima parte del libro presentiamo le basi teoriche del nostro modello. Per noi, quando si lavora con bambini piccoli, sembra fondamentale che gli educatori diventino consapevoli del proprio ruolo e delle proprie attitudini nei confronti dei genitori e della cura dei figli fuori casa. Nella seconda parte delineiamo il concetto di azione per sistemarci e nella terza parte rispondiamo alle domande che vengono poste più e più volte nella formazione successiva. Qui documentiamo anche esempi di come i team possono utilizzare il modello di familiarizzazione in modo creativo e flessibile quando aprono nuovi negozi. Nella quarta parte, abbiamo messo insieme materiali che aiutano a pianificare e riflettere sulle molte conversazioni con i genitori che sono necessarie.
Con questo libro, vorremmo ringraziare tutti i dipendenti degli asili nido che, nonostante il loro basso livello di riconoscimento sociale e di pagamento, sostengono i bambini e i loro genitori nonostante molti pregiudizi. Attraverso il loro lavoro, consentono ai bambini di diventare una personalità indipendente e orientata alla comunità e garantiscono che gli asili nido siano luoghi in cui l’educazione, l’educazione e l’assistenza sono efficaci.

Anna Winner, Elisabeth Erndt-Doll nel settembre 2009

1 Acclimatazione: una caratteristica di qualità indispensabile

La creazione di un’attenta transizione dalla famiglia all’asilo insieme a genitori e figli è uno dei criteri essenziali di qualità. È l’essenziale per l’istruzione di qualità, l’educazione e la cura dei bambini. Solo quando il bambino ha acquisito fiducia nel centro diurno, quando ha imparato a conoscere la struttura, la routine quotidiana, i caregiver e il gruppo di bambini possono imparare nella struttura. In questo, i bambini non differiscono dall’asilo e dai bambini in età scolare. L’unica differenza è il modo in cui i bambini imparano cose nuove e ottengono sicurezza.
Una fase di insediamento progettata intende le prime settimane che un bambino, accompagnato da sua madre o suo padre, trascorre in un asilo nido non familiare. Durante questo periodo il bambino avverte molti cambiamenti nella sua vita; raccoglie numerose nuove impressioni e alla fine di questo periodo potrebbe essere la prima volta che sperimentano separazione e addio. I cambiamenti improvvisi e improvvisi della vita, sui quali non abbiamo alcun controllo, mettono anche gli adulti in una posizione passiva e indifesa, alla quale spesso reagiscono con rabbia o forse repressione. Questo può portare a esperienze traumatiche in adulti e bambini. I cambiamenti graduali, d’altra parte, consentono alle persone coinvolte di affrontare attivamente la nuova situazione e di imparare a superare i problemi attraverso un’azione consapevole.
Neonati e bambini piccoli non sono affatto solo esseri passivi che sono in balia del loro ambiente. Hanno molte opportunità di percepire il loro ambiente, di esprimere i loro bisogni e di influenzare attivamente il loro sviluppo se trovano adulti comprensivi per farlo. Il periodo di acclimatazione progettato dovrebbe dare al bambino l’opportunità di crescere con attenzione e gradualmente nella nuova situazione, di affrontare attivamente le diverse nuove impressioni e di affrontare i sentimenti di dolore e dolore durante la separazione.
Nella pratica pedagogica ci sono attualmente diversi modelli e concetti per stabilirsi, che sono influenzati da varie teorie e modelli psicologici e dello sviluppo come la psicoanalisi, la teoria dell’attaccamento o la psicologia della famiglia. Indipendentemente dalle differenze teoriche, tutti i concetti concordano sul fatto che i bambini hanno assolutamente bisogno del sostegno dei loro genitori o delle persone che si sono prese cura di loro principalmente nelle settimane e nei mesi precedenti l’ammissione al nido. È caratteristico del modello di acclimatazione di Monaco, che è descritto in dettaglio in questo libro, che tutte le persone coinvolte nell’acclimatazione sono attivamente coinvolte nel processo: i genitori, i loro figli, il gruppo di bambini e il personale educativo. La familiarizzazione avviene prevalentemente nella vita pedagogica quotidiana, crescere nel gruppo di bambini e la loro inclusione sono di grande importanza in questo modello. La familiarizzazione non si concentra solo sulla relazione bambino-bambino.

Perché è importante abituarsi??

Un’acclimatazione ben progettata richiede un grande impegno da parte di tutti i soggetti coinvolti. È necessario che gli sponsor siano disposti a consentire che l’ammissione sia scaglionata nel tempo e quindi a rinunciare alle tasse. Richiede la volontà delle rispettive squadre di invitare i genitori nella loro struttura e di essere osservati nella vita di tutti i giorni per diversi giorni o settimane e richiede che i genitori siano disposti a trascorrere diverse ore al giorno con i propri figli per un periodo di due o tre settimane per spendere le strutture. Il design dell’acclimatazione rappresenta un notevole "investimento" ciò deve essere ben giustificato, soprattutto perché gli effetti positivi non sono sempre immediatamente evidenti. Tuttavia, abituarsi ad esso ripagherà sicuramente a lungo termine.

I bambini hanno il coraggio di mostrare apertamente i loro sentimenti e di sentirsi meno malati
Quando un progetto per la qualificazione degli asili nido è iniziato a Monaco nel 1987, non tutti gli insegnanti della scuola materna sono stati immediatamente entusiasti dell’idea di accompagnare l’acclimatazione. Ci vuole coraggio per invitare i genitori nella vita di tutti i giorni: “Come reagiranno gli altri bambini se i genitori sono improvvisamente presenti nella vita di gruppo di tutti i giorni? Come si comporteranno i genitori? Posso ancora lavorare "normalmente" se mi sento costantemente osservato?"
La prima acclimatazione non sembrava essere un argomento particolarmente valido per questo "investimento" per consegnare. La presenza delle madri sembrava invitare i bambini a piangere e lamentarsi. In nessun modo piangevano meno dei bambini senza acclimatazione. In molti casi è stato anche il caso che i bambini erano molto più "facili da curare senza abituarsi"" funzionato. Piangevano di meno, avevano fatto tutto con loro e non sembravano mancare ai genitori. Ma questi bambini stavano davvero bene?
Vari studi (Ahnert 1998; Beller 1994; Passauer; Wiedemann 1990; Laewen 1989) suggeriscono una diversa interpretazione: questi bambini non erano affatto sotto stress. A causa della grande insicurezza che la separazione improvvisa significava per loro, erano appena in grado di mostrare le loro paure e disagi. I bambini spesso esprimevano indirettamente i loro grandi fardelli interiori. In uno studio su bambini di un anno nella culla, Laewen (1989) ha scoperto che coloro che erano stati accompagnati dai loro genitori nei primi giorni del presepe avevano meno probabilità di ammalarsi nei giorni seguenti rispetto ai bambini che dovevano rompere bruscamente con i loro genitori. E i bambini che hanno osato piangere si sono sentiti male? I risultati della ricerca di Beller (1994) mostrano che i bambini che si sono gradualmente acclimatati con la presenza della madre piangevano più o spesso nelle prime quattro settimane e mostravano sintomi di stress come i bambini che improvvisamente dovevano separarsi dai genitori. Ma dopo dodici mesi nella scuola materna, gli effetti positivi dell’abituarsi al confronto di gruppo erano ancora significativi. I bambini, a cui si stavano gradualmente abituando, ora si erano adattati bene alla situazione del gruppo, erano felici di essere confortati e mostravano meno sintomi di stress rispetto al gruppo di controllo. I bambini, che improvvisamente dovevano separarsi dai genitori, ora piangevano più frequentemente, esprimevano più disagio rispetto al periodo di insediamento e ora mostravano questo comportamento considerevolmente più frequentemente dei bambini con acclimatazione. Anche lo sviluppo del comportamento prosociale nel gruppo dei bambini è stato sorprendente. Nei primi 20 giorni, l’interesse dei bambini per gli altri bambini era quasi lo stesso. Mentre l’interesse ha ristagnato nei bambini senza acclimatazione, è aumentato significativamente nei bambini con acclimatazione. Beller interpreta i risultati come segue: “Crediamo che l’esperienza di separazione per questi bambini (con acclimatazione) non sia stata più difficile o dolorosa che per i bambini dell’altro gruppo (senza acclimatazione). Tuttavia, la presenza di un genitore può consentire al bambino di esprimere più liberamente i propri sentimenti negativi. Ci aspettavamo che il bambino potesse imparare a gestire meglio i suoi sentimenti quando li esprime e li sperimenta consapevolmente." (Beller 1994, p. 61)
L’obiettivo di modellare consapevolmente l’acclimatazione per il nuovo presepe non è quindi quello di evitare situazioni stressanti e di sopprimere sentimenti spiacevoli come dolore, rabbia o desiderio, ma di dare al bambino l’opportunità di affrontare attivamente questi sentimenti e sperimentarlo si può anche esprimere sentimenti negativi e quindi non incontrare rifiuto.

L’ambientazione rafforza le responsabilità genitoriali

I genitori sono le persone più importanti nella vita dei bambini per i primi 18 anni. La Legge fondamentale tiene conto di ciò e pone la famiglia sotto la protezione dello stato. I centri diurni per famiglie stanno diventando sempre più luoghi di incontro per le famiglie perché è stato riconosciuto che l’istruzione, l’assistenza e l’educazione e la promozione di una personalità indipendente e orientata alla comunità possono avere successo solo se i genitori sono coinvolti in questo compito sociale. Nei loro sforzi per prendersi cura dei bambini, i centri diurni non solo possono fare riferimento a loro, ma devono anche rafforzare la responsabilità dei genitori nel crescere i figli. Il modo comune di abituarsi è un’ottima opportunità.
La ricerca sull’attaccamento ha dimostrato in molti modi che un attaccamento sicuro ai genitori è una buona base per lo sviluppo dei bambini, mentre gli attaccamenti insicuri o ambivalenti gravano sullo sviluppo. Un legame libero tra genitori e figli non ha sempre successo. Ciò crea relazioni incerte o ambivalenti se i genitori non rispondono direttamente o in modo molto ambiguo ai bisogni dei loro figli perché potrebbero aver paura di rovinare il loro bambino. Nella maggior parte delle relazioni genitore-figlio, i genitori creano un legame sicuro che spesso reagisce in modo sensibile ai bisogni e ai segnali del bambino. L’ambiente sociale in cui vivono le famiglie offre un contributo importante in tal senso. Quando gli asili nido acclimatano i genitori come criterio per l’ammissione, dimostrano quanto sia importante per loro che i genitori rispondano sensibilmente al bisogno del figlio di una transizione delicata. I genitori possono davvero essere all’altezza delle proprie responsabilità e non sono costretti da vincoli economici a ignorare i sentimenti e le esigenze dei propri figli. Durante il periodo di insediamento, i genitori vivono la vita quotidiana di un centro diurno. Quindi non devi fidarti ciecamente e puoi vedere con i tuoi occhi ciò che tuo figlio vivrà qui. Poiché non dipendono solo da congetture o da relazioni di altri, i genitori possono prendere decisioni fondate e non sono esclusi dalla responsabilità dei propri figli, con l’indicazione che dovrebbero avere fiducia nella struttura. I fornitori di asili nido devono essere consapevoli di questa responsabilità. Becker-Stoll spiega: "La NICHD Early Childcare Network (1997) ha dimostrato, sulla base di un campione di oltre 1000 bambini, che l’uso precoce dell’assistenza diurna non ha sostanzialmente peggiorato la relazione genitore-figlio: in seguito, la sensibilità materna è stata il fattore dominante la sicurezza del legame del legame madre-figlio, indipendentemente dal fatto che il figlio fosse esclusivamente a casa o in cura non materna. La combinazione di cure sensibili sia a casa che in cure non familiari era molto spesso associata a legami madre-figlio non sicuri. Ciò dimostra che le povere cure diurne hanno maggiori probabilità di essere accettate dalle madri sensibili e che questa combinazione ha quindi un effetto particolarmente problematico sulla relazione madre-figlio." (Becker-Stoll 2008, p. 28)

I bambini diventano vincitori della transizione attraverso l’acclimatazione

Le persone attraversano ripetutamente fasi transitorie della loro vita: entrare a scuola, l’adolescenza, il primo lavoro o la nascita di un bambino sono considerati le cosiddette transizioni (vedi p.). La famiglia sperimenta anche l’ingresso nel primo centro diurno come fase di transizione. Le fasi di transizione sono accompagnate da emozioni forti e spesso contrastanti. In realtà, sei curioso, eccitato ed entusiasta delle nuove impressioni e opportunità, ma allo stesso tempo nervoso, ipersensibile e preoccupato se tutto andrà bene e le tue stesse speranze soddisfatte. La ricerca ha dimostrato che trasferiamo le seguenti esperienze di apprendimento durante una fase di transizione e che queste esperienze modellano il nostro comportamento, i nostri sentimenti e la nostra immagine di noi stessi. Se i bambini sperimentano ancora e ancora che possono fare la differenza con il loro comportamento, affrontare attivamente i problemi e anche risolverli in collaborazione con altri, continueranno ad affrontarli più attivamente in futuro. Se i bambini imparano che i loro bisogni sono percepiti, che possono esprimere sentimenti negativi con impunità e che contraddizioni, conflitti, fallimenti fanno parte della vita quotidiana e non devono essere evitati a tutti i costi, non svilupperanno un bisogno eccessivo di armonia, ma una sana tolleranza per la frustrazione. Tuttavia, se i bambini si sperimentano ancora e ancora come oggetti passivi con cui viene fatto qualcosa, spesso sentono di non poter controllare le situazioni da soli, ma che sono determinati dall’esterno, creando impotenza. In questo contesto, Seligman (1979) parla di "impotenza appresa"". Esiste quindi il rischio che i bambini percepiscano eventi che potrebbero effettivamente controllare come incontrollabili e che non possono più provare. Questo crea un circolo vizioso che è difficile da spezzare perché i bambini sperimentano sempre meno successo. Un periodo di acclimatazione valido e di successo (e ciò non significa necessariamente un tempo armonioso e completamente privo di problemi in ogni caso) non è solo una buona base per l’ulteriore visita ai centri diurni. Se i bambini sperimentano il successo e emergono rafforzati da tali crisi, saranno anche più resistenti e competenti nel gestire altre situazioni difficili. Tali bambini vanno come "vincitori della transizione" fuori dalla transizione.

La familiarizzazione rafforza la cooperazione tra famiglia e asilo nido
Per molti educatori, il tempo per abituarsi non è solo una fase di grande sforzo professionale, ma anche una buona opportunità per rendere visibile la qualità del loro lavoro. I genitori che accompagnano i loro figli al centro diurno per diverse ore al giorno per un periodo di due settimane sviluppano, quasi senza eccezione, un grande rispetto per il lavoro svolto lì. E si rendono anche conto che si tratta di "lavoro"" atti che richiedono un alto livello di competenza e impegno professionale. "Il mio lavoro è impressionante", un insegnante ha detto con orgoglio quando le è stato chiesto perché le piace invitare i genitori nel suo gruppo.
La familiarizzazione in collaborazione con i genitori non era solo un bene per i bambini; ha innescato un aumento di qualità nei presepi. Chi deve spiegare il proprio lavoro lo capisce meglio da solo. Oggi, gli educatori che lavorano con bambini piccoli sono per lo più molto consapevoli dei loro compiti. Riflettono sul loro comportamento, documentano le loro offerte e rendono trasparenti le loro decisioni. Sono diventati partner fiduciosi dei loro genitori.
Prokop (2008) descrive questa relazione tra genitori ed educatori: “In questo intenso scambio, inizia la cultura della cooperazione tra i genitori e il futuro caregiver del bambino. È fondamentale che il bambino possa sviluppare una relazione positiva con il caregiver responsabile solo quando i genitori hanno trovato la fiducia necessaria nel nostro lavoro e tutte le incertezze sono state risolte. E, ultimo ma non meno importante, una riuscita fase di familiarizzazione è anche la base per ogni ulteriore cooperazione cooperativa tra la casa di famiglia e il centro diurno." (Prokop 2008, p. 14 e seguenti)

I bambini piccoli imparano ad affrontare le transizioni

Gli educatori spesso si lamentano del fatto che è difficile convincere i genitori a investire così tanto tempo nell’insediamento: “Deve essere più veloce. Questo è solo il capriccio della struttura. Conosco mio figlio, questo non causa alcun problema." A parte il fatto che questa prognosi si rivela per lo più sbagliata, è chiaro qui che i genitori non sono necessariamente specialisti istruiti. Di solito devono essere informati dell’importanza dei processi educativi nei centri di assistenza diurna, nonché del corso di una misura di riabilitazione o di un corso di riqualificazione. Gli educatori non dovrebbero vederlo come un attacco, ma come un invito a spiegare.
In quanto istituzioni educative sociali, i centri di assistenza all’infanzia hanno il compito di consentire ai bambini di avere esperienze di apprendimento che conducono all’istruzione. I bambini possono formare solo se non solo il “Cosa" (il contenuto di apprendimento), ma anche il "Come" (il processo di apprendimento) è preso in considerazione. Se il bambino sta per saziarsi, è sufficiente dargli da mangiare. Tuttavia, se il bambino deve imparare a mangiare in modo gioioso, divertente e autodeterminato, sono necessarie altre misure. Se il bambino deve essere vestito rapidamente in modo da poter entrare nel giardino il più rapidamente possibile, allora è sufficiente che un adulto lo indossi rapidamente. Ma se si vuole imparare a vestirsi da soli, ci vuole molta pazienza con gli adulti. Hai un’idea completamente diversa di efficienza rispetto ai bambini. Durante il periodo di insediamento, non si tratta solo del fatto che il bambino resti nella struttura il più rapidamente possibile senza molto dolore, ma di imparare a gestire una transizione. I genitori non dovrebbero bloccare questa opportunità di apprendimento per i propri figli.

Su quali ipotesi di base si basa il modello di acclimatazione di Monaco??

Il modello di acclimatazione di Monaco guarda all’acclimatazione dal punto di vista psicologico della famiglia e dello sviluppo e mostra molti parallelismi con i modelli ecopsicologici delle capacità scolastiche e il disegno del passaggio dalla famiglia o dall’asilo alla scuola elementare. La pedagogia infantile e la pedagogia dei bambini in età prescolare e delle scuole elementari hanno ottenuto risultati simili in modi diversi. Mentre la pedagogia infantile si è concentrata sul passaggio dalla scuola materna alla scuola materna e ha prestato poca attenzione al passaggio dalla scuola materna all’asilo, ci sono state prime considerazioni sulla pedagogia dell’asilo per il passaggio dall’asilo alla scuola elementare. D’altro canto, le considerazioni relative al passaggio dalla famiglia all’asilo erano concettualmente incomplete.
Il concetto qui descritto è adatto sia per i più piccoli che per i bambini dell’asilo, poiché gli obiettivi educativi di base rimangono gli stessi, indipendentemente dall’età dei bambini o dalla transizione specifica che devono padroneggiare. Quali cambiamenti sono i metodi con cui gli obiettivi possono essere raggiunti. I presupposti di base che caratterizzano questo modello sono presentati di seguito.

L’asilo nido – un’istituzione educativa

I concetti di familiarizzazione spesso non fanno distinzioni tra le diverse forme di cura durante l’infanzia. Questo può dare l’impressione che l’asilo o l’asilo sia solo un asilo nido più grande con più bambini, o una stanza in cui molte nonne sostitutive, madri sostitutive, tate, ecc. Si prendono cura dei bambini a loro affidati. L’asilo nido o il centro diurno per bambini misti, d’altra parte, sono più che strutture di assistenza non familiari. Sono istituti di educazione sociale in cui è garantita la triade legalmente garantita di assistenza, educazione ed educazione. L’ingresso nell’asilo non è solo un nuovo accordo di assistenza all’infanzia per i genitori, ma include il passaggio al primo istituto di educazione sociale.
A nome della Fondazione Bertelsmann (Fritschi; Oesch 2008), è stato esaminato quale influenza ha l’uso dell’istruzione e delle offerte di assistenza per la prima infanzia sulla successiva frequenza scolastica dei bambini. L’analisi si riferiva solo ai presepi e agli anni 1990-1995 di bambini nati in Germania. I risultati sono stati sorprendenti: l’educazione della prima infanzia ha un impatto notevole sui percorsi educativi dei bambini. Per il bambino medio, la probabilità di frequentare il liceo aumenta dal 36 al 50% circa se ha già frequentato un asilo nido. Il miglioramento delle opportunità educative attraverso la partecipazione all’asilo è ancora più elevato per i bambini svantaggiati rispetto alla media. Circa due terzi dei bambini svantaggiati che hanno frequentato l’asilo nido vanno al liceo. Dei bambini svantaggiati, quasi i due quinti di coloro che erano in un asilo vanno al liceo come "bambini non asili"".
L’ampliamento dei locali per l’infanzia non è quindi solo una misura sociale o femminile; Soprattutto, significa una misura di politica educativa che può essere utilizzata per ridurre lo svantaggio dei bambini nell’istruzione. Molte pubblicazioni stanno attualmente chiarendo come si formano i bambini negli asili nido e quali condizioni quadro sono necessarie per questo (ad esempio Schäfer 2008; van der Beek 2007; Winner 2008).

Neonati competenti – adulti competenti

Il comportamento professionale è sempre supportato da un atteggiamento di base consapevole o inconscio nei confronti delle persone che incontriamo. Questo atteggiamento influenza già la nostra percezione. Come esseri sociali, dipendiamo dalla comprensione del comportamento dei nostri simili – e quindi non solo osserviamo, interpretiamo anche molto rapidamente.
Oggi, tutti i piani e i concetti di educazione della prima infanzia sottolineano che quando parlano di educazione, educazione e cura, hanno in mente un bambino competente. Ma sostanzialmente ci sono tre modelli di interpretazione che modellano il comportamento educativo e almeno due che attraversano i concetti pedagogici. Questi schemi interpretativi sono spesso chiamati "quadri del bambino"" di cui. Le reazioni degli adulti alle azioni infantili rivelano le seguenti idee e immagini, con l’aiuto del quale viene interpretato il comportamento:

Immagine 1: Il bambino – un bambino indifeso

Questa immagine è modellata dall’idea che il bambino sia “vuoto" e nasce impotente. È completamente dipendente e non può né riconoscere né esprimere i suoi bisogni individuali. Ha bisogno di un adulto che sappia cosa sia un “mediocre" Bambino quando e come ha bisogno. Solo con l’aiuto dell’adulto che riempie questa nave vuota, la "tabula rasa"" descrive, l’essere umano matura in un adulto competente, autonomo e attivo. L’adulto onnipotente affronta un bambino indifeso.

Immagine 2: Il bambino – un diavolo guidato dall’istinto

Questa immagine era principalmente dal "nero" Pedagogia propagata. Attraversa molti film dell’orrore sui bambini mostruosi, attualmente sta vivendo una rinascita in programmi come Super Nanny and Co. e determina ancora definitivamente le idee educative quotidiane degli adulti. Il messaggio era: il bambino nasce gravato dall’eredità ed è governato da istinti e poteri malvagi e malvagi. Solo un adulto che combatte questi poteri con tutte le loro forze può educarli. E solo attraverso l’adulto rigoroso, controllante e punitivo il bambino perde le sue qualità selvagge e crude e diventa un adulto moralmente stabile. Il bambino onnipotente deve affrontare un adulto spesso indifeso ma aggressivo. Questa immagine ha portato molti danni e dispiaceri e ha causato grandi sofferenze ai bambini. La ricerca persistente e interessata dei bambini è stata spesso interpretata come intenzionalmente malvagia prima di questa diapositiva: ad esempio, se un bambino lancia ripetutamente un oggetto fuori dal passeggino per scoprire che cade ancora e ancora ed è felice della cooperazione tra gli adulti che continuano a raccoglierlo ancora e ancora. Gli adulti spesso interpretano questo comportamento come segue: il bambino vuole infastidirmi e anche la gioia che il bambino mostra quando lo fa è spesso classificata come malizia.

Immagine 3: il bambino competente

Questa immagine non è affatto una scoperta della moderna ricerca infantile, anche se ha contribuito molto alla conferma scientifica di questa visione. Grandi artisti e geni hanno sempre ammirato le abilità dei bambini. Si dice che Picasso abbia detto: “Sono stato in grado di dipingere come Raffaello quando avevo sei anni, ma dovevo avere molti anni per poter dipingere come un bambino." E Goethe ha scritto: “Chi si accontenta della pura esperienza e agisce di conseguenza ha abbastanza verità. Il bambino che cresce è saggio in questo senso." I bambini non nascono come bambini indifesi, ma come personalità individuali. Hanno una varietà di abilità dalla nascita. Sei attivo, forte, ricco, potente e intelligente. Non solo assorbono passivamente il loro ambiente, ma controllano attivamente la loro percezione e aiutano a modellare il loro sviluppo. I bambini non sono stupidi o più saggi degli adulti, sono saggi in un altro modo. I bambini hanno bisogno di adulti che si impegnano nella loro individualità, che vogliono capire il bambino e che lo incontrano in coppia. Il bambino competente si oppone a un adulto fiducioso e competente. La relazione si basa sull’uguaglianza ma non sull’uguaglianza.
Queste tre idee forniscono le coordinate e formano quindi lo spazio per l’azione in cui si svolge l’azione pedagogica. Anche se genitori ed educatori provano ad adattare i concetti e il loro comportamento alla terza immagine, dovrebbero essere consapevoli che tutte e tre le immagini vivono in esse. Gli adulti valutano il comportamento senza riflettere dicendo: “Potrebbe, semplicemente non vuole." "Come puoi essere così stupido." "È maleodorante." "Lo fa apposta, per pura malizia." – oppure: "Sta solo ballando sul naso della madre", quando il figlio fa fatica a separarsi da lei.
Queste immagini funzionano in tutte le situazioni sociali: gli educatori formano un’immagine dei genitori e i genitori formano un’immagine degli educatori – e tutti vedono i bambini nel loro modo individuale. Se stiamo cercando un partenariato educativo ed educativo, dovremmo prenderci cura della nostra controparte percepito come una persona competente con punti di forza e di debolezza.
È così che Roger Prott formula come principio per una proficua collaborazione tra asilo nido e genitori: “Accetta che quasi tutti i bambini, quasi tutti i genitori e quasi tutti gli educatori vivono davvero in circostanze normali – almeno secondo ciò che la società consente. Con poche eccezioni, i genitori rappresentano la gamma di pratiche sociali nel trattare con i bambini. Tutti possono agire in modo diverso rispetto ai consulenti professionali per genitori di genitori di buona qualità secondo i loro standard, ma i genitori crescono i loro figli secondo la comprensione e le leggi generali. Non c’è motivo di raggruppare la maggioranza dei genitori come genitori cattivi. E non è necessario essere in costante allarme come insegnante." (Prott 2003, p.

Crisi – parte di ogni sviluppo

Crisi? Questa parola non è adatta all’infanzia. Appartiene al mondo degli adulti – e le crisi sono indesiderabili. Gli adulti non vogliono crisi, vogliono armonia e bambini felici. Un’infanzia felice e uno sviluppo completo e armonioso: non è questo l’obiettivo della pedagogia a misura di bambino? La risposta è sì e no. Naturalmente, i bambini hanno bisogno di fasi stabili, momenti in cui possono riposare dalla pressione dello sviluppo, godere delle loro abilità e muoversi su un terreno sicuro e non devono correre rischi. Lo sviluppo non ha luogo in questi periodi, perché sviluppo e armonia sono una contraddizione in termini. L’armonia è uno stato immobile, tutto è in equilibrio, tutto rimane com’è, nulla cambia: il vero paradiso, bello ma noioso.
I bambini si sviluppano attraverso l’impegno attivo con se stessi e il loro ambiente. Sorgono sempre nuove esigenze che non possono essere soddisfatte con le loro attuali capacità e possibilità, e sorgono conflitti con nuove esigenze dell’ambiente e di se stessi, contraddizione che rappresenta un importante motore per lo sviluppo. L’uomo non è principalmente un essere soddisfacente per i bisogni, ma un essere che produce bisogni. Possiamo osservare questo principio di sviluppo: lo sviluppo è estenuante e richiede impegno. A volte i bambini sembrano particolarmente irrequieti e irritabili; sembrano completamente sbilanciati. Questo comportamento sembra spesso inspiegabile per gli adulti. Non sai che il bambino sta per iniziare un nuovo passo di sviluppo. Wygotski descrive in “La crisi di un anno" imparare a camminare in questo contesto: “L’attenzione è focalizzata sull’imparare a camminare, il periodo in cui non si può dire che il bambino stia già correndo o non stia ancora correndo. Si tratta della corsa nascente. : C’è e non c’è." (Wygotski 1987, p. 163) A volte i bambini si ammalano davvero. Hai bisogno di una pausa nella pressione di sviluppo. E poi corrono e raccolgono i frutti dell’apprendimento con gioia. “Dopo ciascuna di queste fasi del cambiamento, i bambini danno l’impressione che grandi cambiamenti abbiano avuto luogo nel loro io soggettivo e negli altri. All’improvviso sembrano trasformati." (Poppa 1994, p. 22) Sei di nuovo in equilibrio. Questi processi di transizione simili alla crisi, in cui il bambino, ad esempio, non striscia più anche non è un bambino che corre veramente, sono stati spesso trascurati in psicologia e istruzione. "I ben noti modelli a gradini della precedente psicologia dello sviluppo erano meno interessati ai processi della transizione stessa, ma sottolineavano piuttosto le fasi dello sviluppo, che sono relativamente statiche, tra le transizioni. L’ingresso in ogni nuova era è stato postulato come una svolta interiore e una transizione psicologica senza spiegare o descrivere i processi di cambiamento suggeriti." (Griebel; Niesel 2004, p. 22)

Ricerca di transizione – obiettivi per l’acclimatazione

La ricerca sulla transizione presta particolare attenzione a queste fasi di transizione e cerca di creare un legame tra sociologia e psicologia. I bambini oggi vivono in un mondo pieno di cambiamenti e cambiamenti. I genitori si separano e trovano nuovi partner, le famiglie devono cercare lavoro, i luoghi di residenza e gli amici cambiano. Mentre i rischi di questi cambiamenti sono spesso in primo piano nella ricerca psicologica, la ricerca sulla transizione si concentra maggiormente sulle opportunità delle fasi di transizione. Fornisce risultati di ricerca che aiutano gli educatori a rafforzare i bambini in tali fasi e a trarre vantaggio dalle opportunità di apprendimento e sviluppo. Lo scopo di tale pedagogia non è rendere la transizione rapida e "senza problemi"" per superare, ma per dare alle persone colpite il tempo e il supporto per gestire attivamente la transizione e sperimentare se stessi come successo in questo processo. Questo crea una buona base per far fronte a ulteriori fasi di transizione.
Non tutte le crisi di sviluppo rappresentano una transizione nel senso della ricerca di transizione: transizioni o processi di transizione si riferiscono a fasi di crisi, limitate nel tempo, nello sviluppo delle persone che sono innescate da eventi sorprendenti per la prima o una volta. Tali eventi possono essere l’ingresso nel presepe, la nascita di un fratello o la separazione dei genitori. Le transizioni accompagnano tutta la nostra vita. In molte culture, ci sono rituali che segnano le transizioni e mobilitano i social network per supportarli, ad esempio l’ingresso all’asilo, l’iscrizione scolastica, l’ordinazione, la conferma, la conferma, l’esame finale, il matrimonio, la pensione, il servizio funebre. L’attenzione non è solo sull’individuo, ma sulla comunità sociale (ad esempio la famiglia). Il sorprendente evento compensa l’intera struttura e si prevede un nuovo ruolo da almeno un membro. Le transizioni sono di solito accompagnate da forti emozioni, le routine di tutti i giorni non si adattano più; gli esseri umani devono adattarsi a molte esigenze diverse in un tempo relativamente breve. Le persone di solito si sperimentano in un “limbo". Non lo sei più. e non ancora. Ecco perché parliamo di transizione. Durante la fase di familiarizzazione, il bambino non sperimenta più se stesso solo come un "bambino di casa"" e non proprio come un "bambino del presepe"". I genitori non si sentono più completamente "soli"" Educazione e non proprio come i genitori del presepe. “Le separazioni sono spesso dolorose per tutti i soggetti coinvolti e quindi sempre situazioni stressanti. Per questo motivo, la progettazione della familiarizzazione con l’asilo dovrebbe tenere conto di tutti i soggetti coinvolti: i caregiver familiari responsabili, il bambino, l’insegnante di gruppo, il leader e i bambini presenti. L’acclimatazione non deve solo riferirsi al bambino, perché non lo aiuti molto se ti concentri solo sui suoi bisogni, ma fai richieste solo agli adulti coinvolti . "(Capitale dello stato Monaco di Baviera 1994, pagg. 34 e seguenti).
Le ricerche scientifiche degli ultimi anni (Wustmann 2004 e Griebel; Niesel 2004 sono adatte per una visione d’insieme) forniscono buone informazioni sulle condizioni in cui è più probabile che le situazioni di transizione vengano affrontate:

L’evento è desiderabile.
Le persone possono modellare attivamente il processo di transizione e sperimentare se stesse come apprendibili e di successo.
Ottieni supporto da persone di fiducia.
Conoscono ampiamente la situazione prima che debbano affrontarla da soli.
Nella nuova situazione, troverai persone che supportano, apprezzano, accolgono e percepiscono le loro abilità e necessità.
Hai una relazione affidabile e di fiducia con almeno un caregiver adulto nella nuova istituzione.
Trovano sfide che vorrebbero padroneggiare e vedere nuove opportunità di sviluppo per se stessi.
Possono esprimere sentimenti spiacevoli, paure, stress o richieste eccessive e trovare comprensione e non rifiuto.

Il desiderio di continuità e armonia determinò anche elementi nei concetti per stabilirsi o passare dall’asilo alla scuola, per esempio. Si pensava che la transizione sarebbe stata gestita meglio se le situazioni fossero simili. Oggi è noto che le transizioni possono essere padroneggiate bene quando la nuova situazione è attraente per il bambino, quando il bambino scopre una sfida adeguata allo sviluppo nella nuova situazione di cui è entusiasta e che vorrebbe padroneggiare. Contrariamente al cambiamento delle costellazioni di assistenza all’infanzia, il passaggio dalla famiglia all’asilo non riguarda solo il fatto che il bambino acquisisca fiducia in un nuovo caregiver e, in caso contrario, le situazioni rimangono sostanzialmente simili. Il bambino e i genitori hanno bisogno della possibilità di conoscere il nido come un’istituzione educativa attraente. Solo quando l’evento è desiderato per il bambino sarà felice di essere nella struttura.
Gli obiettivi per l’acclimatazione possono essere derivati dai risultati della ricerca sulle transazioni. La domanda chiave è: cosa può fare l’istituzione per creare le condizioni alle quali è più probabile che si verifichi una situazione di transizione?

Atteggiamento verso la cura dei figli fuori casa – pregiudizi e controargomentazioni

Durante il periodo di insediamento, gli atteggiamenti nei confronti dell’assistenza extra-familiare per i bambini piccoli vengono messi alla prova. Il successo della transizione dalla famiglia al centro diurno non è influenzato in modo trascurabile dagli atteggiamenti consci o inconsci di coloro che sono coinvolti nella cura fuori casa dei bambini piccoli. Un atteggiamento positivo può essere assunto per i genitori e non per tutti gli insegnanti della scuola materna. Di seguito, vengono indicati alcuni pregiudizi tipici e vengono spiegati gli argomenti contrari. In questo modo, gli educatori possono riflettere sui propri atteggiamenti, aiutare i genitori a chiarire i propri atteggiamenti e anche contro l’ostilità da "fuori"" preparare.

Pregiudizio 1: I bambini piccoli non possono fare nulla con gli altri bambini

Gli psicologi dello sviluppo hanno anche creduto a lungo che i bambini non possano fare nulla con gli altri bambini e soprattutto con i loro coetanei. Ciò è stato dedotto, tra le altre cose, dal comportamento di gioco: i bambini piccoli affrontano materiali che li interessano con grande resistenza. Per questo gioco esplorativo, si pensava che i bambini piccoli avessero solo bisogno di adulti che offrissero loro il materiale e li assistessero pazientemente. Se diversi bambini piccoli giocavano in una stanza, il comportamento mostrato veniva descritto come un gioco parallelo. Sembrava agli adulti che i bambini stessero facendo la stessa cosa fianco a fianco senza collaborare. I dipendenti dei gruppi di bambini piccoli possono riportare qui risultati completamente diversi. Non è affatto irrilevante per i bambini se maneggiano un oggetto da soli o se nella stanza sono presenti altri pari:
Primo esempio: tre bambini, di circa otto mesi, siedono intorno al loro "scrigno del tesoro". Questo è pieno di vari materiali di tutti i giorni che stimolano i sensi dei bambini: una grande pigna, una piccola frusta, un piccolo ma pesante portacandele in vetro, un bio limone, ecc. Tom mastica delicatamente la frusta mentre Lisa cerca di mantenere l’equilibrio con il portacandele in vetro , Bilancia abilmente il peso con il braccio libero. Quindi finalmente si avvicina molto a Tom e tende la sua mano libera per la frusta. Per un breve periodo, viene stabilita una connessione tra i due tramite la frusta. Stupiti, si aggrappano entrambi. Lisa lascia cadere l’oggetto di vetro sul pavimento, ma perde anche il contatto con la frusta. Remò con entrambe le braccia, ma Tom tiene la frusta per sé e Lisa cerca qualcosa di nuovo dal cestino.
Secondo esempio: nella loro struttura di cooperazione, gli educatori offrono sempre eventi di gioco per gruppi di bambini omogenei per età. Oggi sei bambini di età compresa tra i dodici e i 15 mesi si incontrano in una stanza. Gli educatori hanno distribuito tutti i materiali particolarmente interessanti per i bambini di questa età e con i quali possono sperimentare indisturbati: lattine di dimensioni diverse, bottiglie di plastica con tappi a vite, tubi di cartone solido e molti oggetti adatti per il riempimento e il versamento. Agnes è già in piedi molto sicura. In piedi, si mette una grande lattina in testa. In tal modo, scopre che la superficie argentata si riflette. Bussa in superficie, facendo rumore. Agnes è molto contenta dell’effetto, si guarda intorno raggiante e attira l’attenzione di altri bambini. Questi ora prendono le lattine e le toccano ritmicamente – tutto risplende. Alla fine, un bambino porta una lattina in bocca come se volesse bere e chiama nella lattina. Anche questo suggerimento è stato ripreso. Ora tutti stanno chiamando nelle loro lattine e sono molto soddisfatti dell’effetto.
Nel 1946, il famoso pediatra ungherese Emmi Pikler fondò una casa di cura a Budapest, la Loczy. Fin dall’inizio, si è assicurata che la vita e il gioco dei bambini fossero documentati in vari modi. Queste registrazioni mostrano quanti bambini di qualche mese si relazionano con altri bambini, li osservano con interesse, si guardano l’un l’altro o si muovono l’uno verso l’altro e si confrontano – nel migliore dei casi già possono farlo (Pikler 2001). Nel suo libro “La psicologia del gioco" Oerter quindi ridefinisce il gioco parallelo: “Una seconda forma di riferimento preparatorio agli oggetti comuni può essere trovata nel gioco parallelo, una forma speciale di interazione. I bambini osservano le reciproche azioni e si imitano a vicenda. Conoscerai la gestione dell’oggetto da parte dell’altro e proverai le opzioni osservate per agire sul tuo oggetto." (Oerter 1993, p. 98) Anche se i bambini a volte si trattano a vicenda in modo approssimativo perché non sono ancora in grado di controllare i loro movimenti così bene, i bambini non percepiscono i loro coetanei come minacciosi. Tutto ciò di cui hanno bisogno per giocare insieme sono gli adulti che si prendono cura di loro, intervengono in caso di emergenza e danno loro sicurezza.
Ma i bambini beneficiano di altri bambini non solo nel gioco. In molte aree, come l’igiene personale, il mangiare, il vestirsi e in bagno, i bambini sembrano imparare casualmente e facilmente dagli altri bambini. La pedagogia di Reggio parla quindi del fatto che i bambini trovano tre educatori nelle strutture: il primo educatore è quindi gli altri bambini, solo il secondo educatore è l’educatore per adulti e il terzo educatore è le stanze. (Lingenauber 2004)

Pregiudizio 2: nei primi due anni di vita, i bambini dovrebbero soprattutto avere contatti con i genitori

Questa affermazione di solito si basa su un’immagine di un indifeso, passivo e "vuoto"" Neonato, da una "nascita prematura fisiologica", che è maturato e sopravvissuto solo a un anno. Oggi sappiamo che i bambini sono personalità individuali dalla nascita, con preferenze, caratteristiche e temperamenti personali. Sono attivamente curiosi e curiosi dalla nascita. Conoscono già molto di se stessi ed esprimono i loro bisogni in 100 lingue, come Loris Malaguzzi, il "padre"" La pedagogia di Reggio ha spiegato nella sua poesia (Malaguzzi 1985) L’educazione e la cura richiedono fin dalla nascita il dialogo con il bambino, che si forma dal primo minuto. Quindi non è abbastanza se gli adulti sanno cosa è un “normale" Bambino umano a quale età ha bisogno in media. Devi essere coinvolto con questo bambino speciale. Tutti i bambini a volte danno ai loro genitori enigmi, ancora e ancora i genitori non sono sicuri, in perdita e talvolta persino disperati. È utile se le famiglie non sono lasciate sole e devono fare tutto da sole. Molte giovani famiglie cercano il contatto con gli altri; Gruppi di bambini e corsi per genitori sono molto popolari. È molto confortante apprendere che altri bambini non dormono durante la notte, altri bambini hanno anche flatulenza, dentizione e diarrea occasionale.
La saggezza africana dice: “Per crescere un bambino, hai bisogno di un intero villaggio." Ma non solo le famiglie hanno bisogno di questo villaggio, ma anche il villaggio ha bisogno della famiglia. È molto importante per il clima in una società che tutti si assumano la responsabilità dei bambini e che l’assistenza, l’educazione e l’educazione non vengano trasferite solo ai genitori. Una società a misura di bambino è una società a misura di persona.
I bambini che sono in contatto con diverse persone diventano "multilingue"" on – anche se gli altri usano solo una lingua nazionale. La comunicazione ha successo quando capisci cosa significa l’altro e non ascolti solo ciò che l’altro sta dicendo. Ciò che intendiamo, esprimiamo le nostre intenzioni comunicative in cento lingue, usando espressioni facciali, gesti, azioni, linguaggio, silenzio, sorrisi ecc. Inviamo i nostri messaggi attraverso molti canali e su almeno quattro livelli. Per capire, dobbiamo essere coinvolti l’uno con l’altro, dobbiamo pensare e entrare in empatia con lui. E dobbiamo capire i fatti, conoscere il mondo in cui operiamo. La comunicazione ha luogo nel triangolo “I-you-world" (Vincitore 2007). I bambini che hanno solo poche settimane sentono di agire in modo diverso su persone diverse e di reagire in modo diverso a loro. Se questo gruppo di persone mantiene dimensioni gestibili e rimane approssimativamente stabile, il bambino impara rapidamente come esprimersi con quale partner di comunicazione al fine di ottenere ciò che desidera. E viceversa, le diverse persone possono anche dare al bambino esperienze molto diverse: la nonna può rispondere pazientemente ancora e ancora quando l’indice vaga da un oggetto all’altro e con un “lì" è richiesta una risposta. La madre può diventare "selvaggia"" suonare e esprimere a parole i propri pensieri. L’educatore non risponderà al bambino arrabbiato con la propria rabbia, ma cercherà di intonare i sentimenti del bambino esprimendo i sentimenti a parole: “Questo è davvero fastidioso per te, non è bello che il castello si sia rotto." Brodin e Hylander vedono questa differenza come un’opportunità per lo sviluppo dei bambini: “Incontra un bambino Già in una fase molto precoce molte persone e apprendono diversi messaggi su se stessi, riceve un ampio spettro che conferma i suoi sentimenti. Molte abilità inerenti al bambino vengono risvegliate in un processo di auto-arricchimento. L’importanza che i bambini hanno l’uno per l’altro in questo processo è sottovalutata. Ciò che è dimenticato è che ciò che i bambini condividono tra loro può spesso differire in modo significativo da ciò che condividono con gli adulti." (Brodin; Hylander 2002, p. 84)

Pregiudizio 3: le esigenze dei singoli bambini non possono essere soddisfatte nell’asilo nido

Questo pregiudizio è alimentato da un quadro familiare idealizzato e da un trasferimento molto schematico delle condizioni familiari all’asilo nido. Una buona famiglia non deve essere misurata rispetto ai criteri di qualità per un buon asilo nido e viceversa. Quindi la domanda non può essere: “I bambini in famiglia o nell’asilo stanno meglio??" La domanda deve essere: “Come dovrebbe essere un asilo nido in modo che i bambini stiano bene lì??"
Con un rifiuto generalizzato, gli oppositori di asili come Johannes Pechstein (1990) hanno reso molto facile per loro. Poiché fondamentalmente hanno respinto la cura dei figli, non hanno dovuto affrontare condizioni quadro adeguate e quindi non hanno fatto alcuna richiesta politica nell’interesse dei bambini che sono stati curati. Grazie all’impegno di genitori, educatori, scienziati, ma anche sponsor, enti politici e pubbliche amministrazioni, negli ultimi anni gli asili nido in Germania sono diventati istituti di istruzione per lo più di alta qualità per i più piccoli. Sono state definite le condizioni quadro necessarie, anche se non sono state ancora attuate ovunque e devono essere combattute ancora e ancora.
L’asilo nido è la prima istituzione educativa che non è attraente per i più piccoli perché la stessa cosa accade lì come a casa, ma perché succede qualcosa di diverso a casa. Deci e Ryan (1995) distinguono tre bisogni psicologici di base nei bambini: il bisogno di appartenenza, protezione e attaccamento, il bisogno di competenza e il bisogno di autonomia. I bambini si sentono bene e possono svilupparsi bene solo se tutte e tre le esigenze sono soddisfatte nella stessa misura. Tuttavia, i bambini e gli adulti non si aspettano che tutte le esigenze possano essere soddisfatte allo stesso modo in tutti i luoghi. Piuttosto, mostra che anche i bambini piccoli si aspettano cose diverse da situazioni diverse e godono di queste differenze. Hanno bisogno di buone educatrici, ma non madri sostitutive, hanno bisogno di buoni asili nido ma non di stanze per il secondo figlio. Non appena i bambini hanno una certa fiducia nel nido come istituzione, sperano di acquisire competenze, espandere la loro autonomia e fornire buone cure in modo diverso. Ciò porta spesso a fraintendimenti e conflitti tra gli adulti se non sono a conoscenza di queste importanti differenze (Winner 2003). Ad esempio, gli scolari della scuola materna a volte sono turbati quando guardano le madri vestire i loro bambini, portarli in giro o offrire loro un ciuccio, anche se i bambini si vestono indipendentemente nell’asilo, camminano da soli e chiedono il succhietto molto meno frequentemente. I genitori sono anche preoccupati se sperimentano che l’educatore incoraggia i bambini a risolvere i conflitti stessi, non salta immediatamente quando un bambino piange o non si schiera dalla parte dei singoli bambini.
Alcuni bambini vivono una "doppia vita" per settimane": Possono essere nutriti e coccolati a casa e mangiano facilmente con un cucchiaio nell’asilo. I bambini sfruttano semplicemente le opportunità e i vantaggi che offrono le diverse aree della vita. Usano gli educatori come educatrici e le madri come madri e sono spesso molto più chiari nei loro comportamenti e sentimenti rispetto agli adulti. Frequentare l’asilo nido è particolarmente produttivo per i bambini se vivono un’educazione infantile di alta qualità e non sono una copia debole della famiglia.
I bambini dovrebbero crescere nella società moderna in modo che possano viverci bene e modellarla bene. Viviamo in una società di servizi oggi. Gran parte di ciò che è stato precedentemente fatto privatamente viene ora eseguito da specialisti qualificati a pagamento. Abbiamo i capelli tagliati dal parrucchiere, cuociamo il pane dal forno, usiamo l’esperienza di medici e dentisti, estetiste, massaggiatori, ecc. Questo ha dei vantaggi. Gli individui possono specializzarsi in un settore e quindi raggiungere un livello più elevato di competenza. L’offerta è chiaramente definita e prontamente disponibile e in genere esistono standard di qualità vincolanti. Le persone si incontrano con questi servizi. Esiste quindi sempre il rischio che si scontrino aspettative diverse o che non vengano rispettati i limiti. I bambini sviluppano molto rapidamente questo senso acuto. Ad esempio, accettano un trattamento doloroso da un medico perché è un medico e giustamente avrebbero protestato contro la madre. Accettano che l’educatore sia imparziale e aiuti tutti i bambini allo stesso modo. D’altra parte, si aspettano che la madre si schieri. Non deve semplicemente condividere la sua attenzione e cura, come mostra il seguente esempio tipico: La madre entra nella stanza del gruppo per prendere la figlia Julia di un anno. Julia nota la madre, ma rimane con il suo gioco. La madre sta pazientemente in piedi nella stanza e aspetta. Finalmente arriva una seconda madre ed entrambe le donne iniziano una conversazione. Julia striscia rapidamente verso la madre e si blocca su una gamba. Dovresti guardarla attentamente e non parlare con un’altra persona.

Dall’host al partner: i ruoli dell’insegnante di riferimento

I tempi di acclimatazione sono fasi di grande eccitazione, grandi insicurezze tra bambini e genitori e, per gli specialisti pedagogici, fasi di grande sforzo e elevate esigenze professionali. Ancora e ancora un educatore deve essere coinvolto con singoli genitori e figli con tutti i loro desideri, bisogni e sentimenti contrastanti. Anche se genitori e figli sono coinvolti, è compito degli specialisti dell’educazione pianificare, guidare e moderare il processo di transizione. È essenziale per la propria salute professionale che gli educatori siano chiaramente consapevoli del loro ruolo e dei loro compiti. Più giovani sono i bambini con cui lavorano, più precisamente gli specialisti devono conoscere e riflettere sui propri sentimenti.
Nella maggior parte delle strutture, gli insegnanti di riferimento o le squadre di insegnanti di riferimento sono designati per gli insediamenti. Questi sono contatti per genitori e figli e dovrebbero aiutare a rendere trasparenti le offerte, le persone e le informazioni per i nuovi. In questo senso, sono host. E una buona hostess si assicura che un nuovo visitatore si senta a suo agio. Lo aiuta a orientarsi nelle stanze, presenta altri ospiti o padroni di casa ed è felice quando il nuovo visitatore contatta altre persone.
Nel corso ulteriore, il ruolo degli insegnanti di riferimento cambia. Diventano partner per i genitori e caregiver familiari per i bambini. Si sviluppa una relazione di fiducia tra i bambini e l’educatore familiare. Il bambino apprende che può fare affidamento su questa persona, che aderisce agli accordi e dà loro sicurezza. L’insegnante di riferimento qui rappresenta tutti i dipendenti della struttura che conosceranno il bambino in seguito e ai quali si fideranno. La relazione tra l’insegnante di riferimento e il bambino è quindi simile alla relazione tra i bambini e il personale professionale, ma è molto diversa dalla relazione che la madre e / o il padre hanno con il loro bambino.
Molti genitori sperimentano i processi di transizione in cui i loro figli si trovano con sentimenti contrastanti. Dovrebbero accompagnare e sostenere i loro figli in queste fasi e sono loro stessi colpiti. Da un lato, vogliono che i loro figli si sentano a loro agio nella nuova struttura e si sistemino rapidamente. Allo stesso tempo, molti genitori per lo più inconsciamente si pongono la domanda ansiosa: cosa mi resta se mio figlio è un bambino asilo nido, un asilo, un bambino di scuola? Il personale educativo può alleviare e supportare i genitori se continuano a mostrare loro che non prendono nulla dai loro genitori e che nessun professionista o professionista amorevole può sostituire la madre e / o il padre. In questa fase delicata, gli educatori dovrebbero evitare qualsiasi cosa possa alimentare la gelosia o la competizione tra i genitori. Nessun bambino dovrebbe entrare in conflitto durante il periodo di insediamento e sentire un messaggio che gli fa credere di dover scegliere tra genitori ed educatori. Questo essenziale atteggiamento pedagogico dovrebbe essere sempre reso consapevole dagli specialisti, perché non esprimono sempre le loro ambivalenze nelle parole, ma spesso nel loro linguaggio del corpo.

Legame genitore-figlio – relazione educatore-figlio

Gli educatori amano i bambini – i genitori adorano il loro bambino. Questa affermazione non è una sottigliezza linguistica. Descrive molto bene una grande differenza nelle relazioni. Gli educatori adorano i bambini, proprio come i conduttori adorano la musica, i meccanici delle automobili amano i motori e i matematici adorano i numeri. Perché amano i bambini, allo staff pedagogico piace occuparsene, a loro piace guardarli, imparano a capire e pensare sempre meglio, discutono e pianificano ancora e ancora, come te Può supportare bene i bambini nel loro sviluppo. Come in tutte le professioni, è anche positivo nella professione educativa se puoi fare la tua passione, la tua inclinazione a lavorare. Ma l’inclinazione non è sufficiente in tutte le professioni. Per essere bravi in un lavoro, tutti hanno anche bisogno di formazione. Gli educatori hanno questa formazione: comprendono i bambini e sanno di cosa hanno bisogno in un’istituzione.
I genitori amano il loro bambino. Tuttavia, ciò non significa che in genere piacciano i bambini o li capiscano particolarmente bene. Molti genitori non sono generalmente entusiasti dei disegni dei bambini, sono solo superficialmente interessati allo sviluppo del linguaggio dei bambini e trovano altri bambini abbastanza inquietanti e fastidiosi. Inoltre, molti genitori non vogliono esercitare una professione in cui devono lavorare quotidianamente con i bambini. Tutte le guide per i genitori, i centri di consulenza educativa o i programmi per genitori non sono necessari perché i genitori non amano i loro figli, ma perché spesso non li capiscono o non sanno come reagire o agire. Molto di ciò che i genitori fanno a se stessi e ai loro figli è fatto per amore. Proprio perché i sentimenti sono così potenti e cavalcano le montagne russe, a volte agiscono in modo incomprensibile o addirittura crudele per gli osservatori esterni. Ad esempio, salutano il loro bambino fino a quando non piangono. Oppure dicono a un bambino che vuole ancora giocare un po ‘pronto: “Se non vieni adesso, andrò senza di te." Queste sono tutte cose che una brava educatrice non farebbe (a meno che non agisca come madre o padre). L’educatore è partigiano per tutti i bambini, ma imparziale nei confronti dei singoli bambini. Non ha figli preferiti né figli emarginati. Il bambino può aspettarsi un determinato comportamento da un insegnante, ma non un certo sentimento, e l’insegnante non può usare i suoi sentimenti come metro per il suo comportamento professionale. Piuttosto, avrebbe chiesto: "Qual è la conseguenza del mio comportamento? Come devo comportarmi con il bambino per sostenerlo nel suo sviluppo?"
Gli educatori rimangono indipendenti nelle loro decisioni personali – genitori e figli dipendono l’uno dall’altro: il rapporto tra educatore e bambino è limitato nel tempo e in determinate situazioni della vita, il rapporto con i genitori è sempre lì per tutta la vita. Un educatore può aspettarsi la fine del lavoro o cambiare lavoro dopo una dura giornata, una madre non può lasciare il figlio impegnato. Genitori e figli sono legati insieme.
I bambini possono vedere molto bene queste differenze qualitative nelle relazioni – spesso meglio degli adulti – e diventano confusi o arrabbiati quando gli adulti si impegnano ad attraversare i confini. Ad esempio, i bambini sono spesso gelosi quando le loro madri sono impegnate con altri bambini nel gruppo, mentre lo considerano "normale" per gli insegnanti" sentire.

Legame o relazione? Questa è la domanda

La parola attaccamento è usata molto spesso nell’attuale discussione educativa sulla cura dei bambini fuori casa. Da un lato, è diventato una sorta di termine di moda, simile ai termini conoscenza o alfabetizzazione. La teoria del legame è diventata una teoria di punta, così come la ricerca sul cervello è diventata una ricerca di punta. Sfortunatamente, questo non chiarisce il significato scientifico del termine legame. Esistono idee molto diverse su cosa significhi rilegare. Già nel 1985, Daniel Stern scrisse “L’esperienza della vita del bambino": "La teoria dell’attaccamento, che è cresciuta dalle sue origini nella psicoanalisi e nell’etologia e ha anche adottato i metodi e le prospettive della psicologia dello sviluppo, ora cattura fenomeni su numerosi livelli:" L’attaccamento "può essere un complesso di comportamento infantile, un sistema motivazionale , una relazione tra madre e figlio, un costrutto teorico e un’esperienza soggettiva del bambino sotto forma di "modelli di lavoro" interni." (Poppa 1994, p. 45)
Poiché la relazione tra madre / padre e figlio è anche descritta con un legame, si può rapidamente raggiungere un punto critico nella conversazione con i genitori, il che porta a fraintendimenti. Al fine di non compromettere una transizione di successo, gli educatori dovrebbero considerare le loro dichiarazioni in questo contesto con molta attenzione e non usare parole chiave pedagogiche. La tua competenza professionale diventa più chiara se le connessioni sono spiegate in modo tale da essere facilmente comprensibili anche per i laici pedagogici.

Legame privato madre-figlio

John Bowlby (1907 – 1990) è considerato il padre della teoria dell’attaccamento. Secondo Bowlby, il comportamento dell’attaccamento è evolutivo. Nei mammiferi, ad esempio, si suppone che il giovane animale e la madre non fuggano semplicemente quando sono in pericolo, ma ne cercano uno, poiché il giovane animale si perderebbe senza la madre. Il legame è universale. Ciò significa che nei primi 24 mesi c’è sempre un legame tra la madre e il bambino quando è presente. Per Bowlby, l’attaccamento non era solo un comportamento istintivo, contiene anche una forte componente psichica nell’uomo: “Molti dei sentimenti più intensi accompagnano la formazione, il mantenimento, l’interruzione e il rinnovamento delle relazioni di attaccamento. La formazione di un legame è descritta come "innamoramento", il mantenimento di un legame "essere amato qualcuno". Il mantenimento senza vincoli di un legame è vissuto come fonte di sicurezza e il rinnovo di un legame come fonte di gioia." (Bowlby 1987, p. 24)
Quindi l’attaccamento significa un orientamento permanente ed emotivo verso un’altra persona, che porta al fatto che le persone collegate tra loro cercano la vicinanza dell’altra, soffrono di una separazione, attendono con impazienza il ritorno della persona e si orientano anche quando non è nelle immediate vicinanze. Con questa idea di attaccamento, Bowlby è stato in grado di spiegare perché l’attaccamento si verifica tra genitori e figli quando i genitori non fanno del bene ai loro figli, se li odiano persino, e perché i bambini soffrono anche di separazione dai genitori che non sono affatto sensibili a loro ho affrontato. In questo senso, l’attaccamento fa parte della relazione genitore-figlio – inevitabile, ma non di per sé positivo o benefico per lo sviluppo. Molte persone soffrono di relazioni insicure o ambivalenti per tutta la vita.
Secondo Bowlby, questa esperienza di relazione crea vari modelli lavorativi interni di attaccamento. La ricerca classica sull’attaccamento ha differenziato tre, in seguito quattro tipi di attaccamento: attaccamento sicuro, attaccamento insicuro-evitante, attaccamento insicuro-ambivalente e attaccamento non sicuro disorganizzato.
Sebbene Bowlby e altri ricercatori sull’attaccamento parlino ripetutamente dello stretto legame tra genitori e figli, della forte connessione emotiva, non vogliono parlare di dipendenza in questo senso, perché associano già qualcosa di dispregiativo, malato, forse avvincente con questo termine: " Il concetto di attaccamento è molto diverso dal concetto di dipendenza. , Inoltre, al concetto di dipendenza vengono assegnati valori che sono in netto contrasto con quelli trasmessi dal concetto di attaccamento. Mentre è quasi una vergogna definire una persona dipendente, può benissimo essere un’espressione di apprezzamento quando dici che sei legato a qualcuno" (op. cit., p. 25). Qui, la teoria dell’attaccamento cerca di eliminare i meccanismi che costituiscono l’elemento centrale della teoria: perché gli attaccamenti infelici dovrebbero influenzare le persone per la vita e limitare la loro libertà se possono essere pensate senza dipendenza emotiva? Perché i giovani lavorano così duramente con i loro genitori? Perché i quarantenni ritengono ancora i loro genitori responsabili dell’ingiustizia nella loro vita se qui non c’era dipendenza emotiva? Chi si lega non è libero o indipendente. Penserà all’altra persona in tutte le situazioni. Non abbiamo scelta nella scelta dei nostri figli, genitori o fratelli. Dobbiamo imparare a gestire la situazione in cui siamo nati.
Ogni alpinista sa che anche la persona assicurata ha bisogno di una buona posizione se non vuole essere trascinata in profondità mentre scivola. Non puoi rimanere indipendente e andartene quando sei connesso a un’altra persona. Il legame non è una strada a senso unico: non solo i bambini sono legati ai genitori, ma anche i genitori.
Poiché la parola attaccamento suggerisce già che entrambe le persone sono emotivamente connesse e dipendenti l’una dall’altra, in gran parte dell’educazione del bambino, l’attaccamento è stato usato solo in relazione a relazioni private. Gli educatori sono rispettosi, sensibili e rispettosi verso i bambini a loro affidati, non perché si sono innamorati di questi bambini, ma perché vogliono sostenere e promuovere il loro sviluppo. Tuttavia, gli educatori rimangono indipendenti dai bambini nelle loro decisioni personali e private. Determinano quando vogliono andare in vacanza, quando vogliono cambiare lavoro o iniziare a studiare. E non devono coordinare queste decisioni con i genitori o i bambini. Per chiarire questa differenza, il quadro di Monaco per gli asili nido urbani, ad esempio, non parla di un legame, ma di un rapporto educatore-bambino fiducioso.

Relazione professionale insegnante-figlio

All’inizio, molti teorici dell’attaccamento avevano un atteggiamento molto scettico nei confronti della cura dei bambini, dell’istruzione e dell’educazione dei bambini piccoli. Temevano che il legame madre-figlio potesse essere danneggiato dal contatto con altri adulti e dalle frequenti esperienze di separazione e non potevano immaginare che un professionista potesse sviluppare un atteggiamento altrettanto sensibile come i genitori nei confronti di un bambino. Come nella maggior parte della popolazione, le loro idee sono state modellate da orfanotrofi, in cui i bambini hanno dovuto trascorrere la giornata in presepi, nutrendosi in massa, cambiando sulla catena di montaggio e ore di seduta banale. Nessuno voleva una situazione del genere per i bambini senza bisogno reale. Le scuole materne sono state accettate solo in situazioni di emergenza estreme.
È grazie al pediatra ungherese Emmi Pikler (1902 – 1984) che sono state create condizioni migliori per gli orfani. Dal 1946 accolse gli orfani nel suo istituto (L? Czy) a Budapest. Per lavorare con i bambini, ha sviluppato principi di educazione che hanno avuto un impatto significativo sulla cura dei bambini in tutto il mondo e sono ancora importanti oggi per il lavoro professionale negli asili nido e per l’educazione materna privata. Si rese conto che i deficit di sviluppo negli orfani erano dovuti a due aree problematiche: i bambini non avevano l’opportunità di muoversi liberamente e in base al loro livello di sviluppo. E mancavano relazioni di buona qualità con adulti affidabili. Sulla base di questi risultati, Emmi Pikler ha sostanzialmente cambiato la vita nel suo istituto. Le stanze sono state ridisegnate in modo tale che ai bambini sia stata data una vasta gamma di opportunità per muoversi liberamente, sperimentare materiali diversi o il proprio corpo e entrare in contatto con altri bambini. Gli adulti si sono deliberatamente trattenuti in queste situazioni di gioco. Hanno creato spazi sicuri per i bambini, li hanno protetti dai pericoli, ma altrimenti li hanno lasciati fare al loro ritmo e al loro ritmo. Al contrario, nelle situazioni di cura, gli adulti si sono dedicati intensamente ai bambini. Qui ogni singolo bambino ha ricevuto un contatto individuale e un’attenzione assoluta. Anche qui gli adulti si sono adattati al ritmo del bambino. Hanno mostrato al bambino di aver compreso i suoi segnali, gli hanno risposto con attenzione fisica e contatto visivo e hanno spiegato le loro azioni verbalmente. I bambini hanno vissuto se stessi come soggetti che possono fare la differenza negli adulti e non solo come oggetti di cura. Fin dall’inizio, Emmi Pikler ha cercato di documentare il suo nuovo modo di lavorare con i bambini e i cambiamenti nei bambini. Il film e il materiale fotografico, i documenti scritti, gli articoli e i libri offrono ancora ottime basi per studiare i principi del lavoro pedagogico di Emmi Pikler e comprendere gli atteggiamenti pedagogici di base.
Questi principi di allevamento di neonati e bambini piccoli possono essere riassunti in tre punti principali:

Uno stile di vita sano;
un rapporto di buona qualità con adulti affidabili che offrono al bambino un ambiente sicuro;
Rispetto del ritmo e del ritmo del bambino di avvicinarsi ad altre persone o cose.

Tuttavia, Emmi Pikler non ha creato mondi illusori per i bambini nel suo istituto. Sembrava essenziale per il sano sviluppo della personalità e dell’identità del bambino che i bambini non dovessero essere lasciati poco chiari sulle loro origini, le loro famiglie e le loro vite in L? Czy. Dovresti sapere che a L? Czy sono stati accompagnati, incoraggiati e supportati da specialisti professionisti e non dai loro genitori. I caregiver hanno sempre raccontato ai bambini i loro genitori e li hanno aiutati a conoscere le loro radici e costruire una relazione, anche quando i genitori non erano più vivi. Ogni bambino dovrebbe sapere di avere una madre e un padre.
Questa chiarezza è anche di grande importanza per i caregiver adulti. Possono rimanere sani in questa professione, sostenere e sostenere i bambini se accettano che la loro vita insieme è limitata nel tempo e che il loro lavoro e la loro influenza devono resistere al presente (Baumann 2008).
Questo atteggiamento ha un’affermazione profondamente umanistica. Il bambino non solo aumenta la fiducia in una persona, ma aumenta anche la fiducia in un’istituzione sociale. Il bambino apprende che non dipende dall’amore di una persona, ma piuttosto dalle esperienze che i bambini sono apprezzati in questa società e che ciò garantirà sempre che il bambino riceva aiuto, sostegno e sostegno in modo che possa sviluppare le sue capacità, può svilupparsi e diventare una persona indipendente e socialmente competente.
La ricerca sull’attaccamento si è occupata della qualità dell’attaccamento madre-figlio per molti anni e ha il concetto di "sensibilità"" I comportamenti descritti hanno contribuito a un legame madre-figlio sicuro. È quindi importante rispondere prontamente e in modo affidabile ai bisogni del bambino. Ciò gli conferisce caratteristiche simili alla ricerca sugli stili genitoriali. Secondo Beller (2002), il comportamento dell’educatore influenza in modo significativo lo sviluppo dei bambini piccoli. Si è rivelato utile se l’insegnante ha adottato un atteggiamento democratico di base e ha coinvolto i bambini nelle decisioni. Gli educatori con uno stile genitoriale reattivo e autonomo supportano i bambini nel loro sviluppo in modo particolarmente vantaggioso. Uno stile genitoriale reattivo è stato compreso dalla ricerca sullo stile genitoriale come comportamenti come l’attenzione visiva e verbale, la reazione ai segnali del bambino, l’adattamento al bambino basato sui bisogni. Uno stile genitoriale autonomo include comportamenti come: l’insegnante incoraggia l’esplorazione; chiede al bambino se vogliono aiuto prima di intervenire: consente e sostiene l’autonomia e mostra interesse o elogia il bambino. Si è rivelato particolarmente negativo se l’educatore, ha controllato, controllato emotivamente il bambino, umiliato o imbarazzato o si è comportato indifferentemente nei suoi confronti. Uno stile di educazione inadeguata del Laisser-faire si vedeva spesso nel fatto che i dipendenti parlavano più tra loro e più sui bambini che con i bambini.

Nessuna gerarchia nelle relazioni

Nella letteratura educativa, il termine attaccamento è attualmente applicato anche alla relazione educatore-bambino. Si parla di una gerarchia di relazioni di attaccamento. Gli educatori sono quindi considerati persone secondarie o terziarie. Questa terminologia è problematica: confonde i confini qualitativi delle relazioni. Una gerarchia potrebbe essere intesa come una classifica e suggerire che si tratta di differenze puramente quantitative. In questo modo, il legame si riduce a un modello comportamentale puro.
I messaggi di relazione psicologica interiore che hanno reso Bowlby la natura dell’attaccamento sono negati. Una madre segnala a suo figlio con un comportamento simile un messaggio di relazione completamente diverso rispetto a un educatore. Le intenzioni, gli obiettivi e le motivazioni che guidano il loro comportamento. sono diversi. Una madre lo fa perché ama suo figlio, un’educatrice perché è il suo lavoro ed è pagata per questo. Un bambino sviluppa un legame insicuro con una madre che non è sensibile e soffre ancora di separazione da lei. D’altra parte, il bambino non sviluppa un legame con un educatore che non si comporta in modo sensibile, ma una cattiva relazione. Il bambino non soffrirebbe di una separazione da questo insegnante.
Le strutture per l’infanzia sono laboratori per l’infanzia. Sono i primi "lavori" per i bambini dove possono sviluppare le loro capacità con altri bambini. Anche gli adulti a volte trascorrono più tempo al giorno con i colleghi che con gli amici e la famiglia. E non è raro che le relazioni tra colleghi siano meno stressanti, allegre, amichevoli, comunicative, stimolanti, interessanti, riconoscenti, ecc. Naturalmente, anche le emozioni svolgono un ruolo nelle relazioni professionali. Ma la simpatia o l’antipatia non possono sostituire la riflessione e la quantità non può sostituire la qualità. A volte i colleghi diventano amici o amanti. Ma sarebbe devastante se non potessimo più vedere le differenze nelle relazioni. È proprio questo ampio spettro di relazioni diverse che possiamo usare come risorsa. I bambini non sono meno importanti per i bambini rispetto agli adulti, sono importanti in un modo diverso. Gli educatori non sono meno importanti dei genitori, ma sono importanti in un modo diverso per lo sviluppo dei bambini. Una visione realistica della gamma della propria sfera di influenza protegge dalle travolgenti e affina l’occhio per le opportunità. Gli educatori possono quindi offrire ai bambini molta sicurezza e offrire loro una vasta esperienza. La ricerca sulla resilienza ha dimostrato che altre persone possono alleviare i bambini in difficili relazioni genitore-figlio, anche se non possono avere legami duraturi con loro. L’assistente scolastico, il proprietario del chiosco, l’insegnante, il vicino o il custode – possono tutti sostenere un po ‘i bambini e arricchire la loro vita. In nuovi corsi di formazione spesso i nuovi dipendenti segnalano di essere stati ricevuti dai bambini molto più apertamente e con molta meno sfiducia rispetto ai genitori. Non sorprende che durante il periodo di insediamento sia stato detto ai genitori che la relazione con questo insegnante di riferimento è il pilastro decisivo per il benessere del bambino. “La relazione tra l’insegnante di familiarizzazione e il bambino rimane spesso speciale nell’asilo per molti anni." (Andres 2008, p. 16) Tali dichiarazioni sono usate per fare promesse ai genitori che non possono (essere mantenute) nella realtà e per mettere gli educatori sotto inutili pressioni emotive.
Dal punto di vista della teoria dell’attaccamento, ci sono tre obiettivi che devono essere raggiunti durante l’insediamento in:
• L’asilo non è una "situazione strana" più se il bambino deve rimanere lì da solo.
• L’educatore sviluppa una relazione di fiducia con il bambino sulla base di conoscenze professionali (sensibilità professionale). Non c’è dipendenza emotiva.
• L’educatore supporta i genitori nello sviluppo di un legame madre / padre-figlio sicuro.