Ritmi con bambini handicappati mentali e fisici: un rapporto pratico

Hirler, p. 2000
Ritmi con bambini con disabilità mentali e fisiche – un rapporto pratico
https://www.kindergartenpaedagogik.de/fachartikel/kinder-mit-besonderen-beduerfnissen-integration-vernetzung/behinderte-kinder/687?tmpl=component&layout = predefinito

da: "pratica & fare musica", Verlag Schott, numero 5/2000

"Mani e piedi possono ballare". Ritmi con bambini con disabilità mentali e fisiche – un rapporto pratico

Chiunque abbia mai avuto contatti con persone con handicap mentali sa che, nonostante i loro limiti mentali e cognitivi nella nostra società, la loro spontaneità e cordialità li rendono un pezzo "normalità" può tornare. Il detto di mio figlio (10), che si è divertito molto a partecipare a un evento di aiuto vitale, ha un significato simbolico per me nonostante la sua semplicità: "Le persone sono molto più normali lì del "normale"!"

"La persona disabile è un individualista – una personalità distintiva" (Tutte le citazioni, se non diversamente indicato, provengono dal film sul lavoro di educazione curativa dell’insegnante di ritmo svizzero Mimi Scheiblauer, 1891-1968, "Ursula o la vita indegna", Svizzera 1966, di Reni Mertens e Walter Marti. Vedi anche necrologio per Walter Marti in "Fai pratica e fai musica", Numero 3/2000).

Lavoro con bambini e adulti con disabilità mentali e fisiche da oltre 10 anni. La grande forza di queste persone è il loro entusiasmo e la sensazione di stare insieme nei gruppi ritmici. Le forti caratteristiche dei portatori di handicap mentali sono interessanti. A causa della bassa riflettività cognitiva e causata dalla rispettiva disabilità, le peculiarità e i tipi caratteristici emergono in modo più conciso.

I partecipanti ai corsi hanno spesso una combinazione di diverse disabilità. La sindrome di Down (mongolismo), la paralisi spastica, gli epilettici, le malattie mentali (autismo), i danni conseguenti a malattie infantili, i danni da vaccino e anche gli incidenti, ecc. Danno luogo a una gamma molto ampia di esigenze e capacità diverse. A causa della vasta gamma di compiti dell’educazione ritmico-musicale, è possibile soddisfare il loro desiderio di esperienza spontanea, movimento alla musica e attività comuni.

il "imparare" con handicap mentale

"Non puoi insegnare nulla alla gente. Puoi solo aiutarli a scoprirlo dentro di sé" (Galileo Galilei).

Questa frase corrisponde in particolare al principio pedagogico dell’insegnamento con bambini e adulti con handicap mentale. Ma quali possibilità sono disponibili per l’educazione ritmico-musicale in classe che consente ai bambini normali e con handicap mentali, ". per scoprirlo in te stesso"?

Il comportamento di apprendimento del bambino normalmente vitale diventa pensiero indipendente attraverso l’eccitazione di curiosità e stupore decidere, azione mirata, ecc.) stimolata e sviluppata. Ciò richiede un certo livello di intelligenza e riflettività della propria azione.

"La persona disabile è una persona intera e dovrebbe essere vista in questo modo. Di cosa hanno bisogno le persone? Cura, riconoscimento, validità, occupazione significativa e amore".

Tuttavia, specialmente le persone che non hanno sufficienti capacità cognitive e mentali per essere in grado di prendere un posto indipendente nella nostra società agire in lezioni ritmiche con una gioia particolarmente elementare nel fare musica, cantare e ballare e permettersi di essere dichiarazioni autodeterminate in musica, lingua e movimento motivare. Nelle lezioni di ritmica e di musica con persone con handicap mentali e fisici, gli insegnanti a volte osservano un talento ritmico, musicale e performante sorprendente che spesso non è previsto a causa della gravità della disabilità.

"Se hai un bambino davanti a te che non capisce, devi metterlo in moto in modo che impari a capire le connessioni". – "Un bambino che non impara a fissare e afferrare non può svilupparsi".

Astrarre impressioni sensoriali e trasformarle in altre forme di implementazione (vedere ad esempio l’attività di seguito "caterwauling"/ "Mausemusik"), è un processo molto complesso nel cervello che può essere raggiunto solo con l’interazione degli emisferi destro e sinistro. "Molti studenti con handicap mentali sono ancora prevalentemente a livello sensomotorio e di sviluppo preoperatorio, meno spesso a livello astratto (cognitivo). , L’apprendimento deve avvenire principalmente attraverso i vari sistemi di sensori, ma non solo in modo ricettivo (ricettivo), ma attivamente (in modo produttivo e riproduttivo). attraverso l’esperienza olistica" (Stabe 1996, p. 114).

"Dal sentimento al riconoscimento – dall’afferrare alla comprensione – dal fare alla comprensione".

L’educazione ritmico-musicale è una pedagogia olistica perché lo è "apprendimento"-Media, musica e linguaggio offrono contenuti su una vasta gamma di sensi e percezioni. L’implementazione sensomotoria (udito – muoversi, vedere – muoversi, sentire – muoversi ecc.) Consente un ancoraggio molto più ampio nelle diverse aree del cervello.

Insegnamento olistico – basi metodico-didattiche della ritmica con i disabili mentali

Nelle lezioni ritmiche con portatori di handicap mentali, l’attenzione è meno focalizzata sul trasmettere contenuto cognitivo. Piuttosto, consente ai bambini di integrare nella loro personalità abilità nel comportamento sociale, capacità di concentrazione, stimolazione dei sensi, capacità motorie, immaginazione e creatività sviluppate in classe.

Nelle lezioni di ritmo, ogni bambino viene raccolto dal rispettivo punto di vista e abilità. In questo modo, l’insegnante aiuta ogni bambino a rendere la propria creatività e immaginazione personale udibile e visibile nelle espressioni musicali e motorie.
Per i bambini handicappati mentali, l’apprendimento senza stress e la recitazione con divertimento e gioia sono un requisito fondamentale per non causare blocchi di ammissione e apprendimento. Nella lezione ritmica, i disabili mentali non devono eseguire correttamente un determinato risultato. La gamma giocosa e creativa di compiti ritmici aiuta i bambini, ". per scoprirlo in te stesso".
Le lezioni ritmiche sono incorporate in un argomento per un periodo di tempo più lungo. Grazie alla vasta gamma di giochi e supporto, i bambini possono immergersi nel rispettivo argomento con tutti i loro sensi, e l’argomento viene quindi meglio archiviato nel cervello attraverso le connessioni più complesse e collegato in rete con gli altri.
Contenuto didattico, ad es. una canzone o una rima vengono eseguite in diversi compiti. Ad esempio, una canzone viene suonata come un gioco di gesti con le dita o con le mani, come un gioco di movimento con capacità motorie grossolane, come una danza, come un gioco per partner, con strumenti semplici (come la storia del suono o solo ritmicamente) o con materiali (ad es. Corde, bacchette, panni).
La creatività e l’immaginazione sono promosse attraverso fasi di sperimentazione con strumenti / materiale o con la voce.
Agendo in gruppo, da solo e in giochi di coppia, i bambini imparano in modo giocoso per farsi coinvolgere meglio e reagire con una certa competenza sociale. Compiti del partner, come ad esempio "Guida e segui" sono un compito tipico nel ritmo.
I seguenti sensi sono promossi da giochi a percezione tematica: il senso della vista, dell’udito, del tatto, del senso, della profondità o dell’auto-percezione (percezione propriocettiva), il senso dell’equilibrio e del movimento.
Se i bambini sono particolarmente portatori di handicap nei loro movimenti (ad es. Bambini con paralisi spastica in sedia a rotelle), le offerte sono adattate alla loro gamma di movimento. Quindi il bambino ha sempre la sensazione "Suono insieme, posso anche contribuire con qualcosa".

Questi contenuti e metodi elencati ne consentono uno "apprendimento alla scoperta". La citazione di Galileo Galilei si applica al metodo di insegnamento dell’educazione ritmico-musicale in un modo particolarmente vario.

"Poiché le persone si sviluppano, puoi educarle. Poiché lo sviluppo è un processo di cambiamento, puoi influenzarlo. Perché una persona cambia per tutta la vita, lo è suo Il cambiamento può sempre essere influenzato".

Costruire una lezione di ritmo

La struttura e la struttura delle lezioni di ritmo non sono sostanzialmente diverse dalle lezioni con i bambini normali. Tuttavia, c’è una differenza nella struttura per età dei gruppi. Con i bambini con handicap mentale dai 7 ai 14 anni insegno in aree tematiche che ho con bambini da 4 a 8 anni "normale" Usa i bambini (in una forma modificata, insegno ai miei gruppi con adulti handicappati mentali e fisici anche con argomenti relativi ai bambini, perché sono troppo "adulto" Gli argomenti non hanno accesso emotivo e anche cognitivo).

Un’altra differenza rispetto ai bambini normali è l’implementazione delle forme di gioco. A seconda della disabilità, è spesso più lento, con meno dinamiche e in forme di gioco complesse, le fasi del gioco sono costruite in fasi metodiche più brevi.

È di fondamentale importanza metodologica ripetizione. Perché solo nella ripetizione i bambini ottengono sicurezza e quindi godono di più l’esecuzione. I bambini si immergono tematicamente in un complesso di giochi che si svolge per diverse ore con un’ampia varietà di giochi e le loro varianti.

Il contenuto di una lezione ritmica (circa 45-60 minuti) con i bambini è una storia che viene presentata ai bambini attraverso canzoni, libri illustrati o rime.

Struttura metodico-didattica di una lezione ritmica

Una lezione ritmica è divisa in tre fasi di insegnamento:

Fase di sintonizzazione, gioco di saluto e sintonizzazione,
Giochi ritmici anche sull’argomento
Fine dell’ora (Hirler 1999, p. 149).

La gamma più varia di giochi deve essere offerta durante la lezione ritmica. "Compiti in piazza e nello spazio, con movimenti grandi e piccoli, fasi mobili e fasi di riposo rendono varia una lezione di ritmo" (Hirler 1998, p. 17). "Ciò consente alla lezione di "respirare" e ha il carattere di un gioco e di una lezione divertente anziché un esercizio soggetto al solo scopo dell’apprendimento, in cui ad es. appena cantato, suonato solo con strumenti o semplicemente spostandosi nello spazio" (Hirler 1999, p. 150).

La guida linguistica rimane nel simbolismo pittorico dell’argomento. L’insegnante dovrebbe evitare le seguenti frasi: "immaginare, tutti voi gatti ora e sgattaiolate fuori di casa. " I bambini non devono immaginare che stanno giocando a gatti ora, perché si schiudono quando vengono indirizzati in modo appropriato a bambini come: "I gatti sgattaiolano fuori di casa. " immediatamente nel ruolo del gatto e imitare i movimenti striscianti del gatto (è molto importante che l’insegnante non stia sul bordo e dia spiegazioni sui giochi, ma piuttosto agisca con i bambini. Altrimenti potrebbe essere quello con i bambini con handicap mentale e anche nei bambini normali non c’è risposta alla richiesta verbale di giocare!).

Lezione ritmica per bambini con handicap mentale da 7 a 14 anni

topic: "Gatto e topo"

L’accoppiamento di fase: Il gioco comune con trottole

benvenuto da un peluche (gatto o topo)

canzone Compliance: "Danza attraverso la porta dei sensi", 1a strofa

coro: Due bambini si affrontano e formano un cancello con le braccia. Gli altri bambini corrono in cerchio in fila e sempre attraverso il cancello. Quando il coro termina, i due bambini chiudono il cancello sopra un bambino (cioè, le braccia scendono e racchiudono il bambino che si trova nel mezzo).

1a strofa: il "Torkinder" toccare il bambino con qualsiasi oggetto, materiale o piccolo strumento. Il bambino nel cancello consiglia e / o descrive ciò che si sente.

coro: come sopra

(Da: "Promozione della percezione attraverso il ritmo e la musica", Herder, 1999)

rima: "Quattro piedini"

come un gioco da dito
come gioco di movimento

Gioco di percezione sensomotoria (attenzione uditiva, reazione): "La trappola per topi": I bambini corrono come "topi" attraverso la stanza. L’insegnante gioca sui bastoncini di legno per eseguire il "topi". Quindi colpisce i bastoncini insieme (= facendo scattare la trappola per topi). Ascoltali "topi" la trappola per topi, renditi rapidamente piccolo (rannicchiato, accovacciato, nasconditi). Ripeti più volte.

Variante: un bambino gioca sui bastoncini di legno.

rima: "Zampa morbida – gatto coccolone"

Transizione e fase di riposo: il gatto sta riposando: I bambini giacciono rannicchiati sul pavimento come gatti. L’insegnante improvvisa una melodia di silenzio sui moduli sonori del metallophone. Quindi mette un paio di bastoncini di legno per ogni bambino. Se viene emesso un segnale sulla piscina, i bambini aprono gli occhi.

rima: "Quattro piedini"

in movimento gioca con bastoncini di legno
in ottime capacità motorie con le levette audio

Gioco di percezione sensomotoria (vestibolare, reazione): il grande nutrimento: I bambini mettono le levette del suono (= mangiare) in un angolo della stanza. L’insegnante improvvisa su moduli audio xilofono per eseguire il "topi" nella stanza. Se smette di giocare, corrono "topi" rapidamente ad es. alla "formaggio". I bambini posano un bastoncino di legno sul labbro superiore leggermente allargato ed equilibrano il loro "formaggio" nel Mausehaus (cerchio del sedile). Ripeti più volte. Durante l’ultimo passaggio, i bastoncini di legno rimangono nel cerchio del sedile e vengono raccolti.

Transizione: distribuire asciugamani

I bambini si siedono in cerchio. L’insegnante raccoglie i bastoncini di legno e quindi posiziona un panno al centro del cerchio per ogni bambino. L’insegnante ora fa l’occhiolino ad ogni bambino. Quindi questo bambino prende un panno dal centro del cerchio. Ripeti fino a quando ogni bambino ha un asciugamano.

canzone: "Schmi – schma – coccolone cat"

I bambini si siedono in cerchio e hanno un panno o una pelliccia come "gatto" giacere di fronte a te. Cantano e si muovono insieme per la canzone.

1. Esco di casa

e cerca i miei amici.
Il gatto nero lo insegue,
Mi piace davvero giocare con lei.

Esci dal cerchio del sedile, facendo il "gatto" Tirare (panno / pelliccia) dietro di te.
gesto sguardo.
Fermati e muori "gatto" carezza. Astenersi: Schmi – schma – Schmusekatz,
saltate dietro di me con una frase!

Schmi – schma – coccolone cat,
con una frase grande!

Il ritmo della canzone "gatto" carezza.
Spostare rapidamente il panno avanti e indietro e verso "sentenza" vomitare e catturare.
ripetizione. 2. Mi siedo sudato su una pietra.
Sì, ci deve essere una pausa.

Il gatto nero si avvicina di soppiatto –
e poi accarezzarmi le gambe.

Accovacciati con il dorso della mano "sudore" asciugare dalla fronte.
Tirare lentamente il panno / la pelliccia attorno alle gambe. Astenersi: come sopra come sopra 3. La sera torno a casa stanco
e scivolare rapidamente nel letto.
Il gatto mi sta già aspettando lì,
la loro pelliccia è morbida e accogliente. Torna all’area salotto e sdraiati.
il "gatto" carezza. Astenersi: Schmi – schma – Schmusekatz,
saltò dietro di me con una frase!
Schmi – schma – coccolone cat,
con una frase grande! il "gatto" carezza.

(Da: "Zampa morbida – gatto coccolone", Musica attiva, 1999)

Raccogli gli asciugamani

I bambini sono in cerchio. Un bambino inizia e conduce "gioco preferito" con il panno davanti (ad esempio, lascialo scivolare lentamente verso il basso, ruotando così in cerchio). Quindi posiziona la sua tela al centro del cerchio. Questo si ripete fino al turno di ogni bambino.

Dì addio a un peluche (gatto o topo)

Lezione ritmica per bambini con gravi disabilità mentali e fisiche dai 4 ai 16 anni circa

topic: "Gatto e topo"

La lezione ritmica è rivolta ai bambini con disabilità mentali e fisiche "Gatto e topo" un forte focus sensoriale. Il focus di questa lezione è la gioia dei bambini nell’attività musicale, come contenuto musicale, come il gioco esatto dei ritmi del linguaggio, spesso da riconoscere solo all’inizio.

Piccoli gruppi (da 4 a 6 bambini) sono importanti per l’esecuzione oraria. A seconda del grado di disabilità, sono richiesti ulteriori caregiver (ad es. Genitori) I bambini dentro sostenere l’esecuzione del movimento, in parte guidare il movimento e ripetere più volte. Questa lezione è pensata per i bambini che siedono solo su una sedia a rotelle e possono spostarsi nella stanza solo senza una sedia a rotelle (eccetto possibilmente derubare).

L’accoppiamento di fase: Giocare con trottole semplici

accogliendo canzone e saluto da un peluche (gatto o topo)

Accordatura e rima: "Zampa morbida – gatto coccolone" come un gioco gestuale con le mani

rima: "Quattro piedini"

Transizione e fase di riposo: I bambini chiudono gli occhi. L’insegnante suona uno su un flauto di loto, moduli audio xilofono o su bastoncini di legno "Mausemusik", poi su un triangolo, moduli sonori metallophone, piccoli piatti o carillon "caterwauling". L’insegnante posiziona quindi uno degli strumenti elencati per ciascun bambino.

Fase di sperimentazione con strumenti: "caterwauling", "Mausemusik": I bambini giocano liberamente con i loro strumenti. Quindi ogni bambino suona da solo sul suo strumento e gli altri indovinano se lo è "Musica per gatti o topi" (Nel caso di bambini gravemente disabili, la capacità di parlare è spesso ridotta o per nulla disponibile. Pertanto, l’insegnante deve porre domande suggestive e leggere le risposte con un gesto, un suono). scambio strumento.

rime "Zampa morbida – gatto coccolone", "Quattro piedini" con strumenti: I bambini posano gli strumenti di fronte a loro. Prima la rima "Zampa morbida – gatto coccolone" parlato. Tutti i bambini lo prendono "strumenti gatti" hanno (ad esempio triangolo, moduli sonori metallophone, piatti o glockenspiel) i loro strumenti. La rima è parlata insieme e accompagnata con gli strumenti appropriati.

il "strumenti gatti" sono rimessi a terra. Successivamente tutti i bambini accompagnano il "Mauseinstrumente" avere la rima parlata con gli strumenti appropriati. Scambio e ripetizione di strumenti.

Nota: Le rime accompagnate sono utilizzate da bambini gravemente disabili, ad es. eseguito come esecuzione spontanea, ametrica o come battito monotono sullo strumento. Pertanto, non fornisco una descrizione precisa del gioco con gli strumenti.

Gioco di percezione sensoriale e di transizione: gatto o topo? I bambini posano gli strumenti sul pavimento di fronte a loro. L’insegnante gioca con i bastoncini di legno sulla schiena di ogni bambino nel modo seguente: movimenti rapidi di battitura = mouse, movimenti delicati di carezza = gatto. I bambini indovinano. Quindi l’insegnante raccoglie gli strumenti distesi sul pavimento.

Fine sensoriale: I bambini chiudono gli occhi. L’insegnante accarezza le mani e il viso dei bambini con una pelliccia.

Canzone d’addio e addio di un peluche (gatto o topo)

Le rime con le immagini dell’ora

rima: "Quattro piedini"

Dalla sua casetta per topi (la mano sinistra forma un tetto sulla coscia sinistra, la casetta per topi)
si esaurisce un topolino. (L’indice e il medio della mano destra – il mouse – sono nel "Mausehaus")
II: Tipp-tipp-tippel-tippel-tipp: II (il "mouse" si esaurisce il "casa del mouse": con rapidi movimenti delle dita sul braccio sinistro)
Il mouse ora sta pulendo la sua pelliccia (l’indice e l’anulare della mano destra si accarezzano delicatamente)
poi corre a casa rapidamente e rapidamente. ("mouse" ritorna a quello "Mausehaus" indietro)

Dalla sua casetta del topo (i bambini si siedono come topi nella cerchia dei seggi)
si esaurisce un topolino. (corri fuori dal cerchio del sedile)
II: Tipp-tipp-tippel-tippel-tipp: II (cammina attraverso la stanza)
Il mouse ora sta pulendo la sua pelliccia, (stai fermo e con le mani "spazzola" – in qualsiasi parte del corpo)
poi corre a casa rapidamente e rapidamente. (corri indietro verso il cerchio del sedile)

come un gioco di movimento con bastoncini di legno

Con le levette del suono, i bambini si accompagnano mentre camminano al ritmo del parlare. a "Il mouse ora sta pulendo la sua pelliccia" accarezzare il corpo con i bastoncini.

in ottime capacità motorie con le levette audio

I bambini si siedono in cerchio e si accompagnano con i bastoncini di legno al ritmo della rima. a "Il mouse ora sta pulendo la sua pelliccia" accarezzare la parte superiore del corpo con i bastoncini.

rima: "Zampa morbida – gatto coccolone"

I bambini si siedono in ginocchio sul pavimento all’inizio del gioco. Parlano e muovono insieme la rima.

Pinka, questo è il nome del mio gatto. (passa alternativamente i palmi delle mani sulle cosce)
Ha una zampa bianca. (apparentemente una mano come una zampa "leccare")
La sua pelliccia nera è lucida. (accarezzare le spalle con le braccia incrociate)
Il Pinka può correre veloce. (alzati velocemente e cammina per la stanza)
Cerca in tutta la casa (continua a correre)
ogni giorno dopo un topo. (In agguato a quattro zampe – accovacciato – cerca un mouse)
Con le morbide zampe di gatto (tocca alternativamente delicatamente il pavimento con la mano destra e sinistra come una zampa)
Pinka non mi graffierà mai. (a "zero" gli artigli – allarga le dita – mostra)
Mieze – gatto coccolone mause
Salta dietro di me con una frase. (a "sentenza" saltare da una rannicchiata)

I bambini si siedono in cerchio. Parlano e muovono insieme la rima.

Pinka, questo è il nome del mio gatto. (alternativamente passa i palmi delle mani sulle cosce = intrufolarsi)
Ha una zampa bianca. (apparentemente una mano come una zampa "leccare")
La sua pelliccia nera è lucida. (accarezzare le spalle con le braccia incrociate)
Il Pinka può correre veloce. (alternativamente leggermente con i palmi delle mani? Pat sulla coscia = corsa)
Ricerche in tutta la casa (alternativamente facendo scorrere i palmi delle mani sulle cosce = furtivamente)
ogni giorno dopo un topo. (cerca un mouse)
Con le zampe morbide del gatto (premere alternativamente delicatamente sulla coscia con il pugno destro o sinistro)
Pinka non mi graffierà mai. (a "zero" gli artigli – allarga le dita – mostra)
Mieze – Mause gatto coccolone (metti le mani sulle cosce. "gatto" attese)
mi salta dietro con una frase. (a "sentenza" entrambe le mani saltano di mezzo come un gatto)

Bünner, G. / Röthig, P.: Fondamenti e metodi dell’educazione ritmica, Stoccarda, 1979

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Hirler, S.: "Come danza la luna Vivi storie fantastiche con musica, giochi e danza", Libro con CD, Seelze / Velber 2002

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Jungmair, U.E.: "Elementare", Magonza 1992

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Tervooren, H.: "Una via per l’umanità: educazione ritmico-musicale", Essen 1996

Il film "Ursula o la vita indegna" è ad es. disponibile su http://www.artfilm.ch/.

Le associazioni statali di Lebenshilfe Renania-Palatinato, Baviera e Baden-Württemberg e Lebenshilfe Hessen e Renania settentrionale-Vestfalia offrono una formazione certificata con Sabine Hirler come docente in "Ritmo educativo curativo" on. Informazioni su http://www.sabinehirler.de, contattare all’indirizzo di posta elettronica: [email protected] .

Sabine Hirler è un’insegnante di ritmo, insegnante di strumenti, specialista e autrice di libri per bambini. È attiva nella formazione di educatori curativi e nella formazione continua di educatori e terapisti.

In: Martin R. Textor / Antje Bostelmann (a cura di): il Guida Kita.

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