Drachenstubchen-differenziazione-insegnamento in- Christina Cherry

Qui si sogna come potrebbero essere le lezioni di scuola elementare.

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Differenziazione in classe – sforzo aggiuntivo?

La differenziazione in classe è vista oggi come una soluzione modello per rendere in qualche modo giustizia a tutti gli studenti. In gruppi di apprendimento estremamente eterogenei, molti insegnanti identificano la differenziazione con uno sforzo supplementare estremo. Ma è davvero più sforzo?

Ti presento qui alcuni Metodi che i colleghi mi hanno inviato dopo aver pubblicato di recente un post sulla differenziazione.

Differenziazione con le stazioni di apprendimento:

Un suggerimento che funziona particolarmente bene nelle scuole elementari è di lavorare su stazioni di apprendimento. Il lavoro di stazione può essere svolto in tutte le materie e se i colleghi concordano sulla sequenza delle stazioni, anche gli studenti di prima classe ottengono rapidamente il trucco.

Quando pianifico le stazioni, prendo sempre in considerazione qual è il requisito minimo che tutti gli studenti dovrebbero soddisfare e quali altri formati di esercizi potrei offrire adatti ai diversi tipi di studenti. Di solito, fornisco da due a tre compiti obbligatori per una doppia ora su cui tutti i bambini devono lavorare. Ci sono anche attività che trattano l’argomento in modo eccitante, ingannevole o creativo. Se ha senso, provo anche ad avere una stazione digitale nel mio programma.

Che aspetto ha in pratica??

Ecco un esempio del corso di scrittura numerica:

Tutti gli studenti dovrebbero:

Due studenti creano un memo game insieme. Devi concordare le opzioni di visualizzazione. Parlano del numero da visualizzare. Quando dipinge, ogni studente lavora al suo livello.

Ci sono:

1 gioco di dadi per l’apprendimento cooperativo alla cifra
1 compito rompicapo su cui riflettere e riflettere
1 Esecuzione di attività per tagliare, incollare o creare il numero
1 foglio di lavoro sulla percezione: giusto o sbagliato?

Gli studenti scambiano le loro idee su enigmi complicati. Studenti forti e deboli lavorano insieme e imparano gli uni dagli altri.

Stazioni di follow-up (sabbia, scheda, scheda digitale)

Stazione d’impastamento: impastare il numero o rappresentare come quantità (impastare palline, cubetti)

Stazione di posa: posa su Lego, blocchi, fagioli, marmi o quantità simili.

Tutti gli studenti dovrebbero creare 5 stazioni, se possibile. Due sono obbligatori, tre possono essere eletti. I super studenti fanno anche di più! Ti verrà quindi data l’autorizzazione aggiuntiva per lavorare su altre attività. Gli studenti molto deboli possono gestire solo 4 compiti. Dovrai quindi assumere un compito extra con te come compiti a casa. A nessuno è permesso di prendere parte ai compiti elettorali motivanti se non hanno già provato a svolgere i compiti obbligatori.

Mentre gli studenti scrivono sulla tavoletta digitale, l’insegnante può osservare la direzione della scrittura sullo schermo.

Poiché molti compiti motivanti, come il tracciamento sulla lavagna digitale o sulla lavagna a casa, non sono possibili e molti bambini non hanno l’argilla da modellare a casa, la maggior parte dei bambini è estremamente motivata a completare questi compiti a scuola.
Anche i compiti cooperativi come: cercare due foto per il numero e produrre un poster di apprendimento o giocare a dadi è più emozionante da fare a scuola che a casa.

Non tutti gli studenti devono imparare e fare la stessa cosa?
No – con me, Schuler può anche scegliere in base alle proprie preferenze dopo la parte obbligatoria. In un round di valutazione Fine di Ora, o talvolta il giorno successivo, gli studenti presentano ciò su cui hanno lavorato. Quindi tutti i bambini ne traggono beneficio.

"Abbiamo realizzato un poster. Ecco il 4. Ecco quattro pneumatici. Sono 4 foglie sul trifoglio!" "Sono quattro dalla plastilina." ecc. Questo discorso di valutazione offre anche a tutti gli studenti la possibilità di parlare di ciò che hanno imparato. Studenti deboli e forti, ognuno ha realizzato qualcosa, ognuno al proprio ritmo e con le proprie capacità. Un allievo debole che scrive molto lentamente, tuttavia, può essere in grado di impastare bene o costruire una torre Lego e quindi avere la possibilità di successo.

Le stazioni di apprendimento con compiti diversi sono associate a più lavoro rispetto alle stazioni di apprendimento che sono uguali per tutti? No, non proprio. Ciò che conta di più è quanto bene è attrezzata una scuola e quale materiale è disponibile. Le scatole di sabbia per scrivere sulla sabbia, i mattoni, i fagioli o simili devono solo essere acquistate. Quindi puoi usarlo ancora e ancora.

Analogamente al corso di scrittura numerica, le stazioni funzionano anche quando imparano le lettere e successivamente nei gradi 2 o 3 quando lavorano su argomenti più complessi in tedesco, matematica o insegnamento delle materie.
Ciò che è importante è la discussione reciproca su ciò che è stato appreso, perché lì gli studenti imparano gli uni dagli altri, l’insegnante ha la possibilità di discutere degli errori che si sono verificati e tutti gli studenti possono contribuire con qualcosa, ognuno al proprio livello. Contrariamente ai compiti in cui gli studenti non possono avere voce in capitolo su ciò su cui vogliono lavorare, ciò porta ad una maggiore partecipazione (coinvolgimento degli studenti) e motivazione degli studenti.

È possibile nelle classi problematiche con i magazzinieri?

Sì, specialmente nelle lezioni in cui Schuler interrompe o blocca regolarmente le lezioni, può anche essere utile lasciare che gli alunni decidano da soli come vogliono organizzare il loro processo di apprendimento.
L’insegnante continua a dettare ciò che viene appreso. L’obiettivo è chiaro, solo gli studenti decidono il percorso da soli.

commenti:

È esattamente così che lo faccio. Per lo più 3 stazioni obbligatorie, il resto è play, espansione, approfondimento. Gli studenti deboli sono orgogliosi quando hanno "fatto qualcosa".

Lo stesso vale per il mio. E penso che sia estremamente importante che gli studenti meno forti possano essere orgogliosi di se stessi di volta in volta. Questo è estremamente importante per una sana autostima, a volte per essere orgogliosi e a volte per avere sconfitte. Ma solo le sconfitte ti fanno star male. Non è diverso per noi adulti.

Questa è sicuramente un’ottima soluzione per motivare la maggior parte della classe. Secondo me, tuttavia, la vera differenziazione inizia solo quando considero bambini nella mia pianificazione che lavorano davvero a un livello diverso. I bambini che hanno già padroneggiato varie operazioni aritmetiche quando entrano in 1a classe non devono essere rallentati. E soprattutto i bambini che hanno difficoltà a registrare la quantità hanno bisogno di molta più pratica di 2 fogli di lavoro.
Pertanto, ai miei occhi, la vera differenziazione inizia solo quando ho piani individuali per i bambini della mia classe (gran parte di essi usa lo stesso piano o un piano molto simile), che si estende per diversi mesi. Mentre alcuni bambini stanno ancora cercando di scoprire cos’è questo personaggio "la" altri stanno già scrivendo le loro prime storie. Questo fa un sacco di lavoro all’inizio (in effetti), ma dà molta aria nel tempo in cui il telone quindi corre (come insegnante sei comunque un lavoratore stagionale).
Se qualcuno desidera affrontare questo tipo di differenziazione, posso raccomandare questi due libri: "Impara individualmente – lavora insieme" e "Apprendimento individuale con un sistema". Ho anche avuto buone esperienze con la griglia di competenze. Quindi, tuttavia, è necessario avere un’idea di ciò che i bambini che hanno rapidamente raggiunto l’obiettivo possono quindi avere un senso. (Ad esempio, hanno imparato gli scacchi da me.)
LG! Chester

Ciao chester! In realtà, non sono in disaccordo con te, tranne per i due fogli di lavoro: se gli studenti hanno grandi difficoltà con quantità o altri argomenti, allora ho scoperto che non aiuta se faccio di più fare lo stesso. Quindi preferirei provare a raggiungere il mio obiettivo in altri modi. Posa, incolla, armeggia, senti, disegna te stesso. Per me, anche i team di esperti lavorano alla grande, vale a dire quelli in cui i forti spiegano di nuovo i bambini più deboli nella lingua dei bambini. Lo so non se funziona così bene solo a causa della situazione speciale all’estero, ma aiuta gli studenti accademici deboli e più forti a livello sociale. Sfortunatamente non conosco i libri di cui scrivi, ma sembrano molto interessanti. Li cercherò su Google. E sì, con differenze molto grandi, sono d’accordo con te. Devi farlo diversamente. Dopo la parte obbligatoria, mi piace usare compiti cooperativi, rompicapi o anche compiti sul computer. Con i miei studenti di prima classe ho 2 mostri che calcolano e moltiplicano facilmente fino a 100. Nelle fasi di lavoro più libere, possono scegliere il proprio programma presso la postazione computer (quindi uso i programmi online di Lehrmittelverlag Zurigo). Mentre gli studenti di prima classe scelgono un gioco della classe 1, i due eroi della matematica possono decidere se vogliono fare qualcosa dalla classe 1 o classe 2 Selezioni.
Il mio allievo con disabilità visiva, ad esempio, può lavorare molto meglio con le postazioni computer che con il libro di matematica, poiché il libro di matematica non raddoppia le sue dimensioni con un clic. Ma con trappole così speciali devi guarda spontaneamente. Volevo solo incoraggiare, prendere decisioni più libere e lontano dalla pura istruzione frontale e così via "stesso AB per tutti". Sarei felice se potessi darmi maggiori informazioni sui libri! LG, gelsomino

Ciao Jasmine,
con la mia affermazione "2 fogli di lavoro non sono sufficienti" non intendevo dire che dovevano esserci più AB. Sono totalmente d’accordo sul fatto che devi passare di nuovo al livello della recitazione. E sì, lasciare che i bambini scelgano i propri compiti da un pool, come hai descritto nel tuo post, è anche molto più sensato che inseguire tutti attraverso il programma al passo.
Cosa volevo stampare: penso che dobbiamo allontanarci da ciò che è sempre trattenuto nei seminari di tirocinio legale (almeno per noi in Bassa Sassonia), l’obiettivo orario. Penso che sia stato inventato solo per essere in grado di valutare i potenziali insegnanti presumibilmente "oggettivamente".
Entrambi i libri mostrano la possibilità di lasciare che i diversi bambini in una classe imparino al loro ritmo per un lungo periodo di tempo. nella "Apprendimento individuale con un sistema" i piani vengono emessi che non sono previsti per un periodo determinato (come nel caso dei piani settimanali, ad esempio), ma si applicano fino al termine (dopo alcuni mesi). C’è uno scaffale con molti materiali per i diversi contenuti di apprendimento, che sono chiaramente identificati da simboli, colori, numeri (quindi "con un sistema"). Lì i bambini possono scegliere qualcosa da soli, ma l’insegnante può anche specificare un materiale nel piano nominandolo chiaramente. Se i bambini scelgono qualcosa da soli, inseriscono l’etichetta nel loro piano, in modo che l’insegnante possa capire cosa hanno fatto. La preparazione è molto complessa, devo ammetterlo. Ho provato questo nel 1 ° + 2 ° anno della mia classe (tuttavia, non ho segnato ogni materiale individualmente, ma sempre gruppi di materiali per un’area di apprendimento). La preparazione richiedeva ancora molto tempo (ma era anche la mia prima lezione e non potevo usare alcun materiale esistente), ma mi è piaciuto anche? fatta. Poiché i bambini hanno lavorato molto rapidamente in modo indipendente, ho sempre avuto molto tempo da dedicare ai singoli bambini. Ho anche lasciato i bambini liberi di scegliere se fare matematica o tedesco. Con i voti della terza elementare e il controllo associato degli obiettivi di apprendimento, sono passato alle reti di competenze in singole aree. In altre parole, purtroppo i bambini hanno dovuto imparare al passo con me, cioè hanno dovuto coprire determinate aree di apprendimento in un determinato momento (appuntamento di lavoro in classe).
"Impara individualmente – lavora insieme" Non l’ho ancora provato (ancora), l’ho letto con molto entusiasmo. In sostanza, lavorano lì con percorsi di apprendimento (penso che sia già abbastanza comune). Ma ciò che mi è particolarmente piaciuto sono stati gli uffici di apprendimento. Ogni bambino ha il suo posto di apprendimento lì, che è protetto dagli altri (fattore di costo, ma è redditizio) e che possono progettare da soli. (Naturalmente ci sono anche posti per il lavoro di partner e di gruppo.) Anche qui è importante avanzare al proprio ritmo, non dover aspettare gli altri, né rallentare i compagni con il proprio ritmo di lavoro.
Non implementerei entrambi i metodi 1: 1, ma penso che valga la pena leggerlo e collegarlo al tuo modo di lavorare, se necessario. O semplicemente per avere un’idea di ciò che è possibile.
LG! Chester

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