Diritti dei bambini, povertà infantile e importanza dell'istruzione precoce, istruzione precoce online

i diritti dei bambini

La Lega tedesca per l’infanzia ha celebrato il suo 40 ° anniversario con una conferenza annuale interdisciplinare presso la Camera dei rappresentanti di Berlino. Oltre ai diritti dei bambini, l’attenzione si è concentrata anche sullo sviluppo del bambino da una prospettiva neurobiologica e su un’etica delle relazioni educative in gruppi eterogenei.

La Lega tedesca per l’infanzia ha celebrato il suo 40 ° anniversario con una conferenza annuale interdisciplinare presso la Camera dei rappresentanti di Berlino. Oltre ai diritti dei minori, c’erano anche infanzia Concentrarsi sullo sviluppo da un punto di vista neurobiologico e su un’etica delle relazioni educative in gruppi eterogenei.

Il presidente della lega, Prof. Dr. Sabine Walper, una prima valutazione intermedia di ciò che è stato realizzato e delle sfide future. Fondamentalmente, la lega è i diritti dei bambini in tutte le situazioni e soprattutto nel primi anni di vita commesso. Sulla base dell’approccio dei diritti dei minori, i minori sarebbero visti come soggetti indipendenti e portatori dei propri diritti. Si applica il principio di universalità e indivisibilità. In questo senso, tutti i bambini sono uguali e nessuno dovrebbe essere discriminato. Come focus principale del suo lavoro futuro, ha elencato tre argomenti:

Pari opportunità ed equità
Quality Act KiTa
Diritti dei minori nella Legge fondamentale

La povertà infantile è "un peccato"

In un saluto, anche il ministro federale della famiglia Katarina Barley ha sottolineato la necessità di una legge sullo sviluppo di qualità e "l’accordo tra i governi federali e statali su standard comuni". Come sfida centrale, ha evidenziato il problema della povertà infantile, che attualmente colpisce o minaccia il 19% di tutti i bambini. "È un peccato", ha detto, riferendosi alla partecipazione limitata associata e quindi alle opportunità educative per questi bambini. Proprio come la Lega tedesca per l’infanzia, anche Katarina Barley si è pronunciata a favore dell’inclusione dei diritti dei minori nella Legge fondamentale, con cui gli interessi dei bambini, ad es. nella pianificazione del traffico o in relazione al ricongiungimento familiare di bambini e adolescenti rifugiati attualmente sospesi. In linea di principio, ha elogiato la Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti del fanciullo adottata nel 1989 e la legge federale sull’educazione non violenta approvata nel 2000 come "pietre miliari" che avrebbe comportato "un cambiamento fondamentale nell’atteggiamento nei confronti dei bambini".

Sviluppo dei diritti dei minori

Lo sviluppo dei diritti dei bambini ha successivamente portato anche il Dr. Lore Maria Peschel-Gutzeit negli occhi, che ha lavorato come avvocato, giudice e senatore, nonché il veterano della Lega tedesca per tutta la vita. Al momento della fondazione della Lega tedesca, i genitori avevano ancora "tutto il potere" sui loro figli e dovevano castigarli di conseguenza frequentemente. Fu solo nel 1980 che i bambini furono sanciti dalla legge come detentori dei propri diritti e "l’autorità dei genitori" fu convertita in "assistenza dei genitori". Ha anche visto il divieto assoluto di violenza contro i bambini del 2000 come una pietra miliare nella lotta per i diritti dei bambini. Come obiettivo attuale centrale della Lega tedesca, ha anche sottolineato l’inclusione dei diritti dei minori nella Legge fondamentale, "perché lo stato nel suo insieme è più responsabile della formazione delle condizioni di vita dei bambini e delle loro famiglie". Un altro obiettivo è anche in vista di questo lo sviluppo demografico con cui le preoccupazioni dei bambini minacciano di cadere, la realizzazione di un "diritto di voto per i bambini dalla nascita". In un’altra lezione, l’avvocato Dr. Contrariamente all’opinione legale popolare e con un sorprendente potere argomentativo, Axel Adrian mostra perché il diritto di voto per i bambini potrebbe o debba essere implementato senza grandi ostacoli.

Aumentare la diffusione sociale e l’importanza dell’istruzione

La stretta connessione tra istruzione o non educazione e una "crescente diffusione sociale" ha portato il Prof. Dr. Jutta Allmendiger, presidente del Centro scientifico per la ricerca sociale di Berlino, si pone energicamente di fronte al pubblico della conferenza. Per fare questo, ha esaminato cinque "dimensioni della disuguaglianza" chiave:

Aspettativa di vita / salute
Reddito e ricchezza
Ambiente familiare / sociale
Abilità per creare una bella vita
Partecipazione / partecipazione

Come ha spiegato Jutta Allmendiger, le grandi differenze nelle dimensioni individuali sono strettamente correlate al livello di istruzione. Le persone ben istruite vivono molto più a lungo, hanno entrate e risorse significativamente più elevate, una cerchia più diversificata di amici e la partecipazione politica alle elezioni dipende in larga misura dal loro livello di istruzione. Inoltre, vi è una crescente tendenza a far sì che persone ben istruite e ben guadagnate collaborino sempre più tra loro e promuovano quindi la segregazione sociale. Per quanto riguarda le competenze per creare una buona vita, la convinzione di autoefficacia e la possibilità di cambiamento erano anche correlate all’istruzione superiore e, d’altra parte, c’era la tendenza ad essere "rigidi con la paura".

Sulla base di questi risultati, è necessaria una "politica di educazione preventiva e della prima infanzia" con corrispondenti standard di qualità comparabili e vincolanti. Oltre al sostegno individuale per i bambini, Allmendinger ha anche chiesto una più stretta collaborazione con i genitori: "Dobbiamo raccogliere i genitori e vincerli attivamente".

Per una politica educativa preventiva nell’area elementare, era necessario anche "personale più e meglio retribuito". Nel complesso, il sistema di istruzione precoce aveva bisogno di "più soldi" e Allmendinger vedeva anche l’economia come un dovere qui. Per quanto riguarda la discussione su G9 o G8, ha fatto riferimento agli effetti negativi del "digiuno veloce" degli anni passati. L’orario scolastico deve essere prolungato, perché la scuola ora è più che mai richiesta per "impartire abilità sociali e insegnare la democrazia".

Impostazione del corso iniziale da un punto di vista neurobiologico

In che misura la prima infanzia pone davvero le basi per la futura biografia educativa e professionale? Dr. ha risposto a questa domanda Nicole Strüber si basa sullo sviluppo del cervello nei primi anni di vita. In particolare, si è concentrata sulle funzioni e sugli sviluppi del sistema di stress e di legame, nonché sul corrispondente cortisolo "ormone dello stress" e sull’ossitocina "dell’ormone legante". Mentre troppo cortisolo può causare stress permanente e danneggiare le cellule nervose, l’ossitocina promuove la fiducia e l’empatia, inibisce il sistema di stress, promuove la motivazione sociale e la percezione degli stimoli sociali.

Un legame sicuro e affidabile è ora associato al rilascio di ossitocina e promuove lo sviluppo di un sistema di stress ben bilanciato, una buona regolazione delle emozioni e lo sviluppo di varie abilità e risorse (sociali), non da ultimo anche le competenze dei genitori. Un legame insicuro, d’altra parte, è associato al rilascio di cortisolo e al conseguente minore stress, alle emozioni e alla riduzione delle prestazioni. "La prima chimica del cervello modella quella successiva", ha riassunto Nicole Strüwer, sottolineando l’importanza dei primi mesi e anni.

Oltre alle esperienze della prima infanzia, altri tre fattori sono decisivi per l’espressione effettiva della personalità del bambino: i geni, le esperienze prenatali e le caratteristiche epigenetiche che sono state studiate solo di recente. Quando si tratta di trucco genetico, ci sono, ad esempio, gravi differenze nella misura in cui le esperienze ambientali della prima infanzia e quindi, ad esempio, le esperienze di legame hanno un impatto sulla personalità. Allo stesso modo, la produzione e la distribuzione di cortisolo e ossitocina, così come il loro ricevimento, variano in base alla composizione genetica. Tuttavia, oggi è indiscusso che lo stress precedente può portare a segni epigenetici e quindi alla chiusura di alcuni geni. Ciò si è persino rivelato ereditario, in modo che le esperienze di stress o traumi degli antenati possano avere un effetto (negativo) sulla reazione allo stress dei discendenti.

Fondamentalmente, secondo Nicole Strüwer, non si potrebbero fare dichiarazioni generali sulle conseguenze di esperienze di attaccamento insicure, poiché la rispettiva composizione genetica di base è molto diversa e ogni bambino reagisce in modo diverso. Anche gli effetti negativi delle prime connessioni cerebrali e dei segni epigenetici non dureranno per sempre, ma potrebbero essere corretti da interventi successivi. Tuttavia, questi sono molto complessi.

Per uno "Etica delle relazioni educative"

"Quale ethos educativo vincolante è necessario e possibile in vista della crescente pluralità sociale"? Questa domanda è stata al centro del Prof. Dr. Annedore Prengel. Come fondamentale comunanza di tutte le persone e specialmente dei bambini, ha sottolineato il "desiderio di riconoscimento". Ciò richiede "relazioni affidabili, disponibili e riconoscenti".

Dopo un ampio studio su 12.000 vignette dalla cura quotidiana dei bambini, tuttavia, il ricercatore ha scoperto che il 25 percento di tutte le interazioni pedagogiche sono dannose. Per i singoli asili nido, questa percentuale sale fino al 60 percento. "La violenza mentale è il tipo più comune di violenza nei bambini", ha detto. Al fine di aumentare la consapevolezza di tali interazioni dolorose e prevenirle in futuro, nuovi approcci al lavoro di squadra nei centri diurni come ad es. supervisione e coaching. L’obiettivo è un atteggiamento professionale, che da un lato offre ai bambini un supporto affidabile e dall’altro lo spazio per i propri passi.

"È imperativo formulare principi etici vincolanti di tale pedagogia professionale", ha sottolineato Prengel. L’obiettivo è il "riconoscimento di tutte le persone" sulla base dei diritti umani universali. Le "Reckahner Reflections on the Ethics of Pedagogical Relationships", sviluppate in collaborazione con vari esperti e istituzioni, offrono qui un primo approccio. Gli elementi chiave qui sono:

Rivolgersi e trattare i bambini con rispetto; Tratta i bambini in modo non discriminatorio, irrispettoso, umiliante o offensivo
Istruzioni per il rispetto di sé per i bambini e il riconoscimento degli altri

Futuro dei diritti dei minori

Alla fine della conferenza dell’anniversario della Lega tedesca per l’infanzia, l’attenzione si è nuovamente concentrata sui diritti dei minori. Prof. Dr. Lothar Krappmann, incluso un ex membro del Comitato delle Nazioni Unite per i diritti dell’infanzia, ha visto un "doppio compito" per il futuro: da un lato, i diritti dei bambini esistenti dovrebbero essere costantemente realizzati, rafforzati e ampliati e la comprensione per essi approfondita. "D’altra parte, noi stessi dobbiamo coinvolgere sempre più i bambini nella loro attuazione e renderli corresponsabili". L’educazione ai diritti umani appartiene al curriculum di base delle scuole e deve essere creata una "infrastruttura per la partecipazione e la denuncia dei bambini". Ciò include anche il diritto di voto per i bambini. Da una prospettiva globale, Lothar Krappmann ha visto i diritti dei bambini minacciati in vari modi: attraverso la guerra, lo sfollamento, i disastri ambientali, attraverso la povertà, lo sfruttamento, la violenza e la mancanza di istruzione. Ha criticato l’Europa per "che prima genera rifugiati e poi limita i diritti dei bambini rifugiati" – per esempio, sospendendo il ricongiungimento familiare.

Il fatto che i diritti dei bambini siano ancora molto lontani dall’essere saldamente ancorati nelle menti delle persone in una fase iniziale è stato dimostrato anche da un direttore conclusivo del Discussione moderata del panel di Jörg Maywald. Hanno preso parte anche tre studenti del programma di Master in Studi sull’infanzia e diritti dei bambini presso l’Università di Potsdam, che hanno riferito all’unisono di aver scoperto nei loro studi solo la Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti dell’infanzia. Con questo in mente, c’è ancora molto da fare in termini di pubblicità e realizzazione i diritti dei bambini. Come leva centrale nell’ulteriore discussione, il dott. Thomas Fischbach, rappresentante di molti altri oratori e relatori alla conferenza, ancora una volta "Promozione dell’istruzione e partecipazione all’istruzione".

Foto: Michael Winkler

Dall’archivio di Early Education Online, pubblicato per la prima volta: 17 ottobre 2017