La lingua del bambino - il suo sviluppo e il sostegno in famiglia

Dr. Bernd Reimann

Il contributo esamina lo sviluppo del linguaggio del bambino dal punto di vista dell’interazione comunicativa. Con riferimento all’uso dialogico del linguaggio, viene elaborato il modo in cui i caregiver primari raccolgono, modificano, correggono ed espandono le espressioni dei bambini in un modo che stimola l’apprendimento. L’apprendimento osservazionale e il supporto linguistico implicito sono descritti come processi fondamentali.

introduzione

Lo sviluppo del linguaggio è uno dei fenomeni più affascinanti nel primo sviluppo del bambino. Nei primi 3-4 anni, il bambino impara a usare con successo la lingua del suo ambiente di vita come mezzo di comunicazione e pensiero. Una delle condizioni quadro più importanti è la conversazione con i familiari caregiver in famiglia.

Il bambino impara la sua lingua madre perché cresce in una rete sociale di relazioni in cui è richiesta la comunicazione orale. Esistono requisiti permanenti per usare il linguaggio nella vita di tutti i giorni, per comprendere gli scopi degli oggetti e il significato delle azioni che sono trasmesse linguisticamente e sono tipiche della sua cultura. L’acquisizione del linguaggio è quindi anche un elemento determinante della socializzazione (vedi anche l’articolo ricerca sulla socializzazione e teoria della socializzazione).

Il bambino fa affidamento su un comportamento di conversazione accomodante dei suoi partner in modo che possa aprire la significatività della lingua e di conseguenza anche acquisire conoscenze sul sistema della lingua (ad esempio regole grammaticali). BRUNER (1987) considera l’acquisizione del linguaggio come un sottoprodotto della trasmissione di una cultura. La lingua è solo un mezzo per raggiungere obiettivi, giocare con l’adulto o connettersi con le persone soggiorno, da cui dipende il bambino. Di conseguenza, il bambino acquisisce la sua lingua perché trova le condizioni in cui è richiesto il suo uso. Impara la lingua parlata cercando di realizzare i suoi bisogni, desideri e obiettivi in specifiche situazioni di interazione quotidiana, non perché impara che la comunicazione parlata è di per sé richiesta.

Lo sviluppo delle capacità comunicative in generale e della lingua parlata in particolare avviene in contesti familiari. Come parte dei processi quotidiani e speciali, il bambino impara le regole d’uso della lingua. Viene utilizzato dai caregiver primari nelle situazioni quotidiane fin dall’inizio e viene quindi “evidenziato” come mezzo necessario per soddisfare le esigenze più diverse. .

Si può presumere che un bambino imparerà la sua lingua madre se sono soddisfatte le seguenti condizioni minime:

La percezione e l’attività cognitiva devono funzionare dalla nascita, ad es. h. non devono esserci gravi danni ai sensi e / o una forte disabilità intellettuale.
Il bambino deve anche essere in grado di percepire e usare il linguaggio del suo ambiente nel trasmettere significato, nonché nelle azioni relative alla persona e agli oggetti.

Le madri hanno un inventario straordinariamente ben sviluppato di comportamenti che possono promuovere in modo significativo la comunicazione e lo sviluppo del linguaggio dei bambini. Si adattano intuitivamente ai progressi del loro bambino e allo stesso tempo li preparano per la prossima fase di sviluppo.
Per quanto riguarda la promozione dell’apprendimento delle lingue nei primi anni dello sviluppo del linguaggio, i risultati di recenti studi sulla leadership del dialogo linguistico sottolineano ripetutamente il ruolo delle madri nei seguenti aspetti:

Forniscono conoscenze sulla lingua e sull’uso della lingua nelle aree di necessità e azioni rilevanti per lo sviluppo del bambino.
Il modo in cui viene usata la lingua ha una sorta di carattere modello per il bambino.
Le madri non solo adattano il loro linguaggio alla percezione e all’abilità di elaborazione del bambino nel cosiddetto periodo pre-lingua sotto forma di "linguaggio per bambini", ma successivamente progettano offerte linguistiche a seconda del livello di sviluppo del sistema linguistico del bambino, sebbene vi siano differenze individuali.

Imparare a parlare è imparare attraverso l’osservazione

I fattori più importanti dell’apprendimento del bambino attraverso l’osservazione possono includere le caratteristiche della persona che è correlata alla soddisfazione dei bisogni elementari della vita, ad es. per sicurezza e contatto che ha la funzione più importante. MARTIN (1989) nomina le seguenti caratteristiche che caratterizzano il comportamento materno come reattivo:

sensibilità interpersonale (capacità di riconoscere caratteristiche e cambiamenti nelle relazioni interpersonali),
Empatia (il imparare la realtà emotiva di qualcuno diversa dalla sua),
Prevedibilità (coesione interpersonale che rende la relazione stabile e sicura),
Non invadente (nessuna interferenza se la situazione non lo richiede) e
una disponibilità emotiva generale (partecipazione).

BANDURA (1976 e 1986) elenca le seguenti caratteristiche dell’apprendimento dell’osservazione, che sono particolarmente importanti per l’acquisizione del linguaggio:

L’osservatore deve essere attento alle caratteristiche della reazione del modello da riconoscere, per cui le variabili che determinano l’attenzione (la gamma di comunicazione adattata ai bisogni del bambino con attenzione linguistica) influenzano ciò che si osserva esattamente.
Questi eventi modellati must essere salvato. Gli osservatori esercitano una funzione altamente attiva trasformando gli stimoli di modellizzazione in schemi facilmente riproducibili e testandoli praticamente attraverso la ripetizione.
Il rafforzamento e le influenze motivazionali influenzano l’efficacia dell’apprendimento dell’osservazione.

WHITEHURST (1989) ha citato come un’importante variabile di apprendimento dell’osservazione nell’interazione linguistica la capacità dell’adulto di usare i segni dell’attenzione del bambino agli eventi per offrire etichette per questi eventi.

Genitori e figli come partner d’azione

La madre vede suo figlio come un partner che contribuisce con "contributi d’azione" all’interazione reciproca. Attribuisce al bambino la capacità di reagire correttamente all’interno della struttura di interazione che ha definito (ad es. Con sorrisi, contatto visivo e movimenti del corpo). Supporta quindi lo sviluppo verso la cosiddetta "intersoggettività secondaria" (TREVARTHEN, 1980), che porta a una nuova qualità di interazione a circa 9 mesi. Da questo momento in poi, la madre è vista come un partner d’azione le cui azioni e il linguaggio possono essere influenzati da alcuni "metodi".

Supportare e integrare i genitori

BRUNER (1985) pensa che il bambino faccia spontaneamente così tanto nell’interazione quotidiana

può come è già in grado. Tuttavia, ciò che ancora non può fare è aggiunto dalla madre o tenuto pronto con una cosiddetta "tecnica dei ponteggi". Se, ad esempio, il bambino non può ancora rispondere a una domanda sul nome di un oggetto con un nome, accetta ciò che il bambino sta facendo (produce una struttura sonora), ma poi fornisce la struttura sonora corretta come modello. Se il bambino indica qualcosa di "evidente" (di solito circa 1 anno solo con "lì!"), La madre nomina ciò che il bambino vede.

Pertanto, i partner di interazione competenti mostrano servizi di supporto al bambino che consentono al bambino di partecipare allo sviluppo, ad es. in una pratica sociale che (ancora) supera il suo livello di sviluppo. Questi aiuti comprendono la routine, il controllo delle interazioni e l’aggiunta sensibile ai contributi del bambino. Tuttavia, queste attività complementari svolgono anche un ruolo importante nelle attività non linguistiche. La madre osserva il comportamento quando maneggia oggetti. Se alcuni oggetti non possono (ancora) essere usati correttamente, dimostreranno come usarli con successo. Allo stesso tempo, crea le migliori condizioni per le funzioni di apprendimento osservando l’uso degli oggetti.

Nella fase di sviluppo pre-lingua (fino a 1 anno), i genitori adattano la loro lingua a quella del bambino

Questo adattamento si svolge in due forme: in primo luogo, la lingua indirizzata al bambino stesso viene modificata, ovvero è coordinato con le abilità percettive che sono già state sviluppate al fine di ottenere la massima attenzione per il linguaggio materno. In un altro momento, le attività di esplorazione di oggetti come la ricerca, la messa a fuoco, la comprensione e la visualizzazione sono sincronizzate con il parlato. Il bambino riceve un’immagine trasmessa simultaneamente a livello uditivo di un oggetto, processo o evento otticamente presente.

Le madri parlano con i loro bambini e gli altri con tonalità più alta, maggiore variazione di tonalità, pause più lunghe, espressioni più brevi e più ripetizioni. Queste caratteristiche sono anche caratteristiche essenziali della prima infanzia. CRUTTENDEN (1994) attribuisce una funzione ausiliaria nel processo di apprendimento delle lingue a questa lingua materna, poiché crea una cosiddetta solidarietà di comunità e in questo contesto aiuta a focalizzare l’attenzione del bambino su componenti enfatizzate della lingua e a riconoscere sezioni nel flusso del linguaggio.

NELSON et al. (1989) ipotizzano, sulla base dei loro risultati, che la lingua infantile offra un contributo fondamentale all’apprendimento della struttura delle frasi. Si è scoperto che i bambini si rivolgevano più spesso nella direzione da cui veniva percepita la lingua con le tipiche interruzioni della frase e si rivolgevano a essa più a lungo. La lingua è stata strutturata atipicamente, ad es. se c’erano frasi nelle frasi dove non ce ne sono, l’attenzione era molto meno. Lo stesso effetto, ma meno pronunciato, è stato osservato con una lingua indirizzata al bambino se era simile alla lingua adulta. Gli autori concludono che il linguaggio del bambino aiuta a strutturare il linguaggio in unità percettive che corrispondono alla struttura delle frasi. Questa sensibilità alle unità di frase può essere vista come fondamentale per l’acquisizione del linguaggio. La madrelingua divide la lingua in unità ritmiche, facilitando l’apprendimento della lingua. Con questo "approccio" modificato, la madre si rende acusticamente e linguisticamente attraente, per così dire, come partner di comunicazione primario attraverso il quale vengono realizzati tutti gli interessi relativi ai bisogni. Dato che usa anche determinate unità linguistiche in contesti d’azione che il bambino può comprendere, crea un quadro di apprendimento ottimale. Ciò è tanto più importante poiché, secondo JUSCZYK (1997), il primo anno di vita è un periodo particolarmente "fecondo" per l’apprendimento delle strutture sonore della madrelingua.

Nella fase principale dell’acquisizione della lingua (1-3 anni e mezzo) i genitori considerano le capacità comunicative del bambino

Quando i genitori reagiscono alle offerte di conversazione dei loro figli, inizialmente sono interessati a mantenere la comunicazione e a soddisfare il bisogno di attenzione comunicativa del bambino. Allo stesso tempo, c’è un trasferimento latente di conoscenza sul sistema linguistico, l’uso della lingua e un trasferimento di conoscenza del mondo. SNOW (1989) et al. usa il termine fine-tuning in questo contesto. Implica "l’adattamento" del livello di complessità della lingua del bambino a seconda del livello di produttività e comprensione del bambino. PENNER (1987) ha scoperto nei bambini di età compresa tra 1; 9 e 2; 2 anni che i genitori riconoscono ed estendono le dichiarazioni linguistiche non standard più spesso che nelle dichiarazioni conformi allo standard. MOERK (1991) descrive varie forme di feedback correttivo che si riferiscono a sostantivi, verbi e preposizioni. Sottolinea che questi non hanno un effetto immediato, ma piuttosto cumulativo sulle forme linguistiche del bambino.

La gamma di lingue si basa sull’attuale stato di sviluppo. Nella fase iniziale di acquisizione delle parole, ad es. Termini di base offerti prima di termini subordinati e designazioni di tipo. L’offerta di forme linguistiche (nuove) specifiche inizia quando lo sviluppo dell’attenzione del bambino indica che la sua percezione è pronta per nuove strutture, ma il bambino non può ancora produrle. Questa ricettività verso forme specifiche di attenzione comunicativa e offerte linguistiche è controllata cognitivamente e segnalata nella comunicazione. Sulla base di questi segnali, l’adulto sa intuitivamente quando c’è sensibilità a determinati tipi di offerte. Quindi sa che parla davanti al figlio di un anno quando cammina su un’auto che passa invece di "Ecco, un’auto!" Con "Ecco, una Ford!" O su un cane seduto di fronte a un negozio anziché " Da, un cane! ”Farebbe riferimento a“ Da, un cane da lepre! ”. Allo stesso modo, un’offerta di frasi causali esplicative in situazioni comunicative, in cui gli oggetti sono visualizzati e nominati, non sarebbe aggiornata per il bambino di 12-16 mesi. Inizia quando il bambino ha separato cognitivamente l’attore dall’azione o dal processo dal proprietario del processo e quindi ha i prerequisiti per registrare azioni e processi nella loro dipendenza temporale, spaziale e causale.

Cosa dovresti dare un’occhiata più da vicino se vuoi catturare l’influenza che promuove il linguaggio dell’interazione dialogica in modo più dettagliato? Sono le cosiddette reazioni dialogiche di follow-up dell’adulto, le sue risposte alle iniziative di comunicazione dell’infanzia. Questo è esattamente dove ci sono differenze nelle dichiarazioni di connessione fatte da genitori diversi.

Esempi di questo sono elencati nella Tabella 1 di seguito.

Tabella 1: esempi di reazioni dei genitori