Disabilità di apprendimento (difficoltà di apprendimento) nei bambini - cause e opportunità

Prof. Dr. Hans Weiss

Quando i genitori sentono termini come "disturbo dello sviluppo", "disturbo dell’apprendimento", ma soprattutto "difficoltà di apprendimento" o "difficoltà di apprendimento" da parte di esperti in relazione al proprio figlio, ciò provoca incertezza, preoccupazioni e paure per loro: cosa significa tutto ciò per nostro figlio – per quanto riguarda la scuola, la professione e la vita successiva? A cosa dobbiamo adeguarci e cosa bisogna considerare? Vorrei darti un consiglio.

Disabilità di apprendimento e difficoltà di apprendimento – due significati che nel frattempo hanno lo stesso significato

I termini "difficoltà di apprendimento" e "apprendimento dei disabili" sono emersi intorno al 1960 in connessione con la ridenominazione dell’ex "scuola ausiliaria" a "scuola per l’apprendimento dei disabili" e sono stati stabiliti nel corso di decenni. Dagli anni ’90, tuttavia, sono stati sempre più messi in discussione, in particolare nel corso dell’integrazione e dell’attuale discussione sull’inclusione. Soprattutto, tuttavia, viene sollevata l’obiezione che il termine "apprendimento per disabili" ha un effetto stigmatizzante sui bambini e i giovani interessati e può mettere a dura prova il loro sviluppo dell’identità. Pertanto, si stanno compiendo sforzi per classificare i termini con meno stigmatizzazioni. Nelle sue "Raccomandazioni sulla priorità di finanziamento per l’apprendimento" (KMK 1999), la Conferenza dei Ministri della Cultura ha sostituito il termine "difficoltà di apprendimento" con "difficoltà di apprendimento" e usa i termini "alunni con difficoltà di apprendimento" o "apprendimento alterato" in tutto. Nella discussione scientifica, "difficoltà di apprendimento" ha sostituito il termine "difficoltà di apprendimento" in larga misura. B. Libro di base "Pedagogia dell’apprendimento per disabili" (Schroeder 2015). Tuttavia, la disabilità dell’apprendimento si trova anche come termine tecnico in pubblicazioni scientifiche più recenti (ad esempio Grünke 2014). Allo stesso modo, l’associazione LERNEN FÖRDERN, che è ampiamente supportata dai genitori colpiti, è chiamata "Associazione federale per la promozione delle persone con difficoltà di apprendimento".

Di seguito uso entrambi i termini con lo stesso significato. Se uso "difficoltà di apprendimento", il lettore può scambiarlo con "difficoltà di apprendimento" e viceversa. Qualunque termine tu preferisca, è fondamentale esprimerti con il dovuto rispetto per le persone classificate con esso e i loro mondi di origine e di vita, e per assicurarti che tu e le loro esigenze di aiuto siano concettualmente inclusi negli aiuti di diritto sociale (in particolare i corrispondenti libri di diritto sociale SGB VIII, SGB IX e SGB XII) sono ancorati.

Che cosa significa "difficoltà di apprendimento" o "difficoltà di apprendimento"??

Non è facile, difficoltà di apprendimento o insufficienza di apprendimento per essere chiari nei contenuti e da altri termini come. B. Sconfiggi il rendimento scolastico, il fallimento dell’apprendimento, i disturbi dell’apprendimento. Ciò che viene definito come una difficoltà di apprendimento in un bambino non attira l’attenzione. B. compromissione del movimento in un bambino con handicap fisico o evidenti problemi di orientamento in una persona cieca. Tuttavia, vorrei offrire alcuni punti di orientamento per il chiarimento concettuale delle difficoltà di apprendimento (difficoltà di apprendimento). Il primo passo è dire chiaramente, cosa loro non è:

La disabilità di apprendimento, anche se la parola lo suggerisce, non è una "disabilità globale di una capacità generale di apprendimento" (Schröder 2005, p. 80); perché non esiste una capacità generale di apprendimento. In diverse aree di apprendimento, ogni persona sviluppa abilità di carattere diverso, che sono al di sopra, nella media o al di sotto della media rispetto ad altre persone. Un bambino che si dice che abbia difficoltà di apprendimento può anche lavorare in aree speciali, ad es. esibirsi al di sopra della media in questioni pratiche, nella cura dei parenti, nello sport, ma anche nella valutazione accurata delle persone o nell’atmosfera delle situazioni.
Anche la disabilità dell’apprendimento non è una caratteristica individuale, "quella come causa di difficoltà di apprendimento – per così dire dietro la scarsa performance scolastica – o potrebbe persino essere vista come una caratteristica essenziale di alcuni bambini ”(Schröder 2005, p.104). Pertanto, l’affermazione non sembra significativa: "Un bambino fallisce nella scuola generale e non può essere promosso lì perché ha difficoltà di apprendimento" (ibid.).
Dopotutto, le difficoltà di apprendimento non sono semplicemente equiparate a una mancanza di intelligenza; Perché gli alunni interessati da questo mostrano un alto grado di dispersione nelle prestazioni dei test di intelligenza, da meno di 60 a oltre 100 punti QI. Alcuni di questi studenti mostrano diversi livelli di intelligenza; un’altra parte si estende nell’area media dell’intelligenza. Non vi sono inoltre altre caratteristiche distintive tra bambini e adolescenti con e senza difficoltà di apprendimento.

Ma cosa dovrebbe essere chiesto in una seconda fase, allora è l’apprendimento della disabilità? La difficoltà di apprendimento indica una sproporzione, una mancanza di adattamento tra le opzioni di azione e apprendimento di un bambino specifico e i requisiti di apprendimento derivati da curricula o piani educativi, nonché i corrispondenti metodi e rituali di insegnamento di una scuola generale specifica a cui questo bambino deve frequentare (Fig. 1). Da un lato i problemi di adattamento possono essere correlati al bambino e alla sua difficile storia di apprendimento
rischi biologici (ad esempio parto prematuro), ma anche prima che insorgano situazioni di vita svantaggiate. D’altra parte, possono sorgere problemi di adattamento da parte delle istituzioni educative, specialmente a scuola e in relazione agli insegnanti. B. insegnando che non tiene o non tiene sufficientemente conto degli effetti delle situazioni di vita, delle esperienze e dei modi associati di trattare gli studenti socialmente svantaggiati con possibili fallimenti e discriminazioni. Questo – spesso a doppia faccia – la mancanza di adattamento è troppo spesso a carico unilaterale dello studente come processi di apprendimento scolastici problematici, sbagliati e fallimentari, perché le offerte, i metodi di insegnamento e il livello dei requisiti della rispettiva scuola generale sono considerati punti di riferimento non discutibili della valutazione. Tuttavia, poiché l’apprendimento e l’insegnamento interagiscono sempre tra loro, una disabilità di apprendimento può essere adeguatamente compresa solo come risultato di quei processi di interazione tra apprendimento e insegnamento. Quindi non può mai essere limitato a una caratteristica individuale degli studenti.

Fig. 1: Disabilità dell’apprendimento come processo dinamico nell’area di tensione tra insegnamento e apprendimento

È quindi urgente che i sistemi scolastici riducano al minimo l’adeguatezza. Tradizionalmente, ciò viene fatto in modo tale che i bambini che sono attestati da una disabilità dell’apprendimento o – nella nuova terminologia della Conferenza dei Ministri della Pubblica Istruzione (cfr. KMK 1999) – un "bisogno educativo speciale nell’area prioritaria dell’apprendimento" siano formati o riqualificati in una scuola per l’apprendimento dei disabili (Questa scuola è chiamata diversa a seconda dello stato federale, ad esempio come "School for Learning Aid" o "Special Education School Focus on Learning"). Tuttavia, gli alunni con difficoltà di apprendimento vengono sempre più formati in scuole inclusive nelle scuole generali. Lì, l’attuale disallineamento tra le loro opportunità di apprendimento e i requisiti della scuola viene risolto mirando, laddove questo appare necessario, in base agli obiettivi educativi individualidiverso, essere insegnato. Nel 2014, un buon 60% degli studenti con bisogni speciali nell’area di priorità di apprendimento ha frequentato la scuola speciale pertinente e quasi il 40% delle scuole generali (KMK 2016, S.XIX).

Mentre te stesso disturbo di apprendimento si riferisce a difficili processi di insegnamento / apprendimento in un’area più ristretta (ad es. scarsa lettura e ortografia), è uno difficoltà di apprendimento una discrepanza completa, duratura e grave tra le opportunità di apprendimento individuali da un lato e le esigenze scolastiche e le modalità di insegnamento dall’altro. Se un bambino sperimenta fallimenti a scuola e la sua fiducia e il piacere dell’apprendimento sono gravemente indeboliti, un disturbo dell’apprendimento può espandersi e diventare una disabilità dell’apprendimento. B. in classe il difficile processo di insegnamento / apprendimento non è adeguatamente preso in considerazione in una lettura / ortografia debolezza e sorgono gravi problemi in altre materie.

Da un cosiddetto. disabilità intellettiva La disabilità dell’apprendimento differisce dalla minore sproporzione tra le possibilità di un individuo e le aspettative del suo ambiente, in particolare della scuola. Questo è il motivo per cui il grado di dipendenza dal supporto psicosociale ed educativo è generalmente più basso tra le persone con difficoltà di apprendimento rispetto alle persone con disabilità intellettive (ora spesso indicate come disabilità cognitive)..

In che modo un bambino è compromesso o ostacolato nell’apprendimento?

La disabilità di apprendimento non è quindi una caratteristica statica, ma si sviluppa – sotto determinate sollecitazioni – in un processo dinamico che modella la vita e la storia dell’apprendimento di un bambino o di un adolescente. Questi gruppi di fattori includono tre gruppi di fattori.

1. Fattori biologici di difficile sviluppo e apprendimento

Soprattutto, si dovrebbe pensare a malfunzionamenti del sistema nervoso centrale. Questi possono insorgere in relazione a complicanze prima, durante o dopo il parto, con nascite premature e difettose e come conseguenza di incidenti e malattie durante l’infanzia. Ciò che si intende qui non è un grave danno al sistema nervoso centrale che può portare a disabilità fisiche, mentali o di altro tipo, ma disturbi funzionali più leggeri, diffusi (non determinati). Con disturbi nella percezione z. B. i bambini hanno problemi a percepire correttamente, il che può avere un effetto inibente sull’apprendimento della lettura e della scrittura. Con i disturbi della concentrazione e dell’attenzione, è più difficile per i bambini prendere di mira in modo specifico uno specifico oggetto di apprendimento. È compito dell’insegnante fornire motivazione e ausili di controllo ai bambini attraverso il contatto personale e le offerte di strutturazione – che non sempre avvengono in modo sufficiente nelle condizioni della specifica situazione scolastica.

2. Influenze ambientali che aggravano lo sviluppo e l’apprendimento

Dall’80 al 90 percento dei bambini e degli adolescenti con difficoltà di apprendimento proviene da contesti socialmente svantaggiati, spesso con un background migratorio. Le condizioni di vita domestica, sviluppo e apprendimento sono spesso caratterizzate da una combinazione di diverse caratteristiche come:

basso livello di istruzione e di occupazione dei genitori e quindi risorse finanziarie insicure e permanentemente scarse;
appartamenti più piccoli e meno attrezzati, spesso in aree residenziali svantaggiate;
piccolo spazio di vita autosufficiente per l’apprendimento, il riposo, la ritirata;
insufficiente soddisfazione dei bisogni primari dei bambini (sicurezza, assistenza, alimentazione e nutrizione, esercizio fisico, gioco e altre attività);
piccolo incoraggiamento familiare e suggerimenti per l’apprendimento a scuola e in una civiltà altamente complicata (ad esempio perché i genitori stessi sono gravati da problemi di stile di vita o devono sopportare le loro esperienze scolastiche negative);
Vivere in una lingua e cultura che si discosta significativamente dagli standard previsti e praticati a scuola (Schröder 2005, pp.158–163).

Questo elenco di funzioni deve essere gestito con cura; perché potrebbe dare la colpa ai genitori che non possono (possono) offrire ai propri figli condizioni di sviluppo e istruzione adeguate. In effetti, non è raro che i bambini con difficoltà di apprendimento siano esposti alla povertà e allo svantaggio sociale, e ancor più ai loro genitori e famiglie, attraverso accuse unilaterali di colpa, senza, ad esempio, B. Gli insegnanti prendono sufficientemente in considerazione gli sfondi che si trovano nella situazione di vita delle famiglie e quello parentale Modella il comportamento genitoriale.

Questo crea un dilemma: da un lato, la descrizione dei fattori di condizione che possono portare a difficoltà di apprendimento dovrebbe essere riluttante a incolpare i genitori. D’altra parte, la misura in cui la vita e l’educazione dei bambini e degli adolescenti in condizioni di povertà e svantaggio sociale deve essere esaminata criticamente hinder, acquisire quelle capacità con cui possono resistere alle esigenze e alle tentazioni molto contraddittorie della nostra complessa società. Questo dilemma può essere affrontato in modo produttivo solo dai valutatori (ad es. Insegnanti, accademici e persino genitori in situazioni di vita più favorevoli) se chiedono lo sfondo nel modo più equo possibile – cioè autocritico dei modelli di valutazione del proprio stile di vita borghese. perché le persone in condizioni socialmente precarie in particolare altre forme di vita e di sopravvivenza con loro Sviluppa i bambini. Trattare queste persone con rispetto significa anche chiedere dove si possono trovare "punti di forza della sopravvivenza" nelle loro forme di vita (che inibiscono lo sviluppo), che una certa visione "borghese" trascura facilmente.

In nessun caso il dilemma può essere risolto spazzando lo sviluppo e le influenze ambientali che aggravano l’apprendimento sotto il tappeto quando sorgono difficoltà di apprendimento. A questo proposito, è opportuno sottolineare un altro fatto: i rischi che possono derivare dai fattori biologici di sviluppo e difficoltà di apprendimento descritti sopra non sono, come spesso si presume, distribuiti uniformemente su tutti gli strati della popolazione. Il rischio di essere colpiti è molto più elevato tra i bambini in condizioni di povertà, svantaggio sociale ed emarginazione (Lampert; Richter 2010). Ciò è legato alla situazione di vita stressante in cui questi bambini crescono.

Inoltre, una vita a bassissima stimolazione e una situazione educativa nei primi anni di vita di un bambino possono avere un effetto inibente sullo sviluppo del cervello del bambino, le sue funzioni e struttura, come mostrano in modo impressionante le recenti ricerche sul cervello (vedi ad esempio Noble et al. 2012). , Più a lungo cresce un bambino in un ambiente familiare stressato senza che le condizioni ambientali migliorino, ad esempio attraverso il sostegno della famiglia, più negativi sono questi effetti neurologici. Al contrario, condizioni favorevoli possono compensare o ridurre lo sviluppo e gli effetti aggravanti dell’apprendimento dei rischi biologici. Tuttavia, se i rischi biologici coincidono con condizioni di vita e di educazione sfavorevoli, entrambi i gruppi di fattori agiscono nella biografia dell’apprendimento di un bambino e si intensificano nel loro sviluppo e complicazioni dell’apprendimento. Proprio a causa di questa stretta interrelazione tra biologico e sociale – positivo e negativo – è importante riconoscere i rischi di sviluppo biologico e sociale in una fase precoce e offrire continuamente un aiuto adeguato, iniziando con un sostegno precoce.

3. Condizioni di insegnamento / apprendimento scolastico sfavorevoli

Poiché, come affermato, i deficit di apprendimento sono relazioni inadeguate tra le opportunità di apprendimento individuali e gli obiettivi educativi della scuola e la loro mediazione, la scuola stessa non dovrebbe essere ignorata quando si tratta delle condizioni aggravanti nella biografia dell’apprendimento di un bambino o di un adolescente. Kobi (1975, p. 88), circa 40 anni fa, vide "le opportunità terapeutiche e di insegnamento per evitare o ridurre le difficoltà di apprendimento" come "non ancora esaurite". Le sue critiche rimangono attuali. I risultati degli studi internazionali PISA mostrano che in Germania – più che in paesi comparabili – almeno finora lo status sociale degli alunni ha svolto un ruolo importante nel loro successo scolastico. In considerazione della percentuale estremamente elevata di studenti socialmente svantaggiati in scuole speciali con particolare attenzione all’apprendimento, questi risultati sono estremamente esplosivi. Mentre apparentemente ci sono i primi segni di un cambiamento positivo, c’è ancora molta strada da fare.

Kobi (1975, p. 13) afferma chiaramente che la disabilità dell’apprendimento da parte del bambino può corrispondere a una "disabilità dell’insegnamento" da parte degli insegnanti. Una "disabilità dell’insegnamento" può anche verificarsi, specialmente nella scuola per i bisogni speciali, se gli insegnanti stabiliscono le loro norme e aspettative borghesi in termini di comportamento e prestazioni in modo assoluto e quindi non hanno una comprensione delle diverse condizioni di vita e di sviluppo e delle esperienze quotidiane dei loro studenti trovare / interno.

Cosa fare?

Anche se la disabilità dell’apprendimento si presenta spesso come un adattamento inadeguato tra le opportunità di apprendimento individuali e le esigenze di apprendimento e di istruzione solo in aula scolastica, i fattori condizionali di natura sociale e biologica sono spesso già efficaci nella prima infanzia e nella storia educativa di un bambino. È quindi molto importante identificare tempestivamente tali fattori. Se un bambino viene osservato in particolare, ma soprattutto nelle sue condizioni di vita e di sviluppo (sia dai genitori, da altri membri della famiglia o da specialisti, ad esempio pediatri), i genitori dovrebbero essere incoraggiati a: Mettiti in contatto con organismi specializzati idonei. Ad esempio, i centri di intervento precoce interdisciplinare si offrono come centri di competenza per i problemi di sviluppo dei bambini durante l’infanzia e la scuola materna come punti di contatto per i genitori preoccupati per lo sviluppo del loro bambino.
I bambini con problemi di sviluppo e di apprendimento biologicamente o socialmente necessari hanno bisogno di un adeguato supporto esterno il più presto possibile, specialmente nei centri di assistenza diurni inclusivi compresi asili nido inclusivi – anche in connessione con sponsor volontari, con "Wahlomas" ecc., Che sono anche socialmente responsabili Accettare i bambini emarginati, accompagnarli, stimolarli o leggerli ad alta voce. Quando giocano, lavorano e imparano con altri bambini, dovrebbero provare questo apprezzamento e incoraggiamento per uno sviluppo di autostima positivo, sentirsi confermati in ciò che possono e essere incoraggiati ad affrontare nuove cose e quindi sviluppare le loro conoscenze e abilità. Per fare ciò, gli educatori devono conoscere i rispettivi punti di forza di un bambino, ma anche le possibili difficoltà che possono ostacolare lo sviluppo del bambino. Riconoscere i bambini nei loro punti di forza è una caratteristica centrale della pedagogia a misura di bambino, ma riconoscere i possibili problemi e ostacoli in modo sensibile e affrontarli con attenzione è essenziale per la competenza pedagogica. Solo così può essere offerto un aiuto adeguato al bambino in modo che possa superare al meglio gli ostacoli nel suo percorso di apprendimento ed educazione o evitarli in modo produttivo.
Con tutto il supporto necessario a casa, in particolare per quei bambini le cui condizioni di disabilità dell’apprendimento si verificano nelle prime fasi della vita, la famiglia rimane il luogo centrale del loro apprendimento e dello sviluppo educativo di questi bambini. È quindi essenziale lavorare intensamente con le famiglie in situazioni particolarmente difficili e supportarle nella loro educazione e nel mandato educativo per i loro figli. Questo è un compito importante di asili nido e scuole in cui i bambini sono incoraggiati, ma anche dell’educazione della prima infanzia. Può avere successo solo se tutti i problemi che possono esistere nelle famiglie vengono trattati nel rispetto dei genitori e del loro ambiente.
Se viene identificato un bambino con bisogni speciali nel campo dell’apprendimento durante l’iscrizione scolastica o durante il primo anno di scuola, le due alternative sopra descritte sono generalmente disponibili: una scuola inclusiva o frequentare una scuola con bisogni speciali con particolare attenzione all’apprendimento. Entrambe le forme hanno i loro vantaggi e svantaggi. È importante che i genitori ottengano informazioni precise su queste diverse opzioni prima di prendere una decisione, o magari guardino anche entrambi i tipi di scuola. Si prevede che la percentuale di scolari con bisogni educativi e di apprendimento inclusivi aumenterà ulteriormente in futuro, che tuttavia richiede anche condizioni quadro adeguate. Le scuole che sono ben adattate alle condizioni di vita e ai bisogni educativi degli alunni nel loro bacino di utenza aumentano il piacere di apprendere il contenuto offerto, perché bambini e ragazzi possono capire meglio il loro significato e significato per la loro vita.

prospettiva

La situazione della ricerca mostra chiaramente che le difficoltà di apprendimento (difficoltà di apprendimento) sorgono in larga misura nell’interazione con lo svantaggio sociale. Pertanto, non si tratta solo di condizioni di vita e di genitorialità sfavorevoli – e quindi anche di conseguenze per i bambini e i loro genitori – nella scienza e nella pratica nel modo più equo possibile, i. h. descrivere e valutare sullo sfondo delle condizioni del quadro sociale e sociale. Inoltre, sarebbe molto meglio se quei genitori con buone risorse (educative) e possibilità di articolazione, i cui figli sono attestati da una disabilità di apprendimento (difficoltà di apprendimento) – in solidarietà rappresentativa con genitori "socialmente più deboli" – per gli interessi dei bambini con disabilità di apprendimento e loro inserimento della famiglia. Questa idea di solidarietà ha il lavoro dell’Associazione Federale SOSTEGNO ALL’APPRENDIMENTO – Associazione Federale per la Promozione dell’apprendimento Disabile e. V. è stata determinata come iniziativa principalmente dai genitori colpiti sin dalla sua fondazione nel 1968. In collaborazione con esperti, l’associazione continua ad avere un compito importante ma difficile qui. Come specialista che non è interessato, posso solo immaginare cosa potrebbe significare per i genitori, oltre allo sforzo di prendersi cura del proprio figlio con difficoltà di apprendimento dell’handicap nel miglior modo possibile e di difendere le proprie preoccupazioni, in solidarietà rappresentativa anche gli interessi dei bambini e delle famiglie oltre percepire e rappresentare il proprio mondo, in definitiva alieno. Ma questa solidarietà potrebbe aiutare a sviluppare ulteriormente l’attuale sistema di aiuto per le persone con questo handicap, cioè ad espanderlo in modo inclusivo e partecipativo: nelle aree di diagnosi precoce e apprendimento precoce, istruzione e formazione scolastica, integrazione nel lavoro e nel mondo del lavoro, nonché accompagnamento di aiuto e consulenza. Molto dipenderà anche dal fatto che i giovani trovino adulti affidabili e competenti, soprattutto quando si tratta della transizione spesso difficile dalla scuola alla vita adulta, soprattutto se le loro possibilità di partenza in questa nuova fase della vita sono ostacolate da condizioni sociali e culturali. Hanno quindi bisogno di compagni e tutor per percorrere parte del loro cammino (Hiller 2015). Le iniziative congiunte di genitori ed esperti (insegnanti di scuole speciali, assistenti sociali delle scuole, ecc.) Possono includere: B. nell’ambito delle associazioni di sostegno, creare reti per tale cultura di aiuto.

Indirizzo di contatto importante

letteratura

Grünke, Matthias; Grosche, Michael (2014): Difficoltà di apprendimento. In: Lauth, Gerhard W.; Grünke, Mattias; Brunstein, Joachim C. (a cura di): Interventi per i disturbi dell’apprendimento. Gottinga, pagg. 76-89
Hiller, Gotthilf Gerhard (2015): Sema e Halim – Oppure: come funziona il mentoring e chi ne trae beneficio. In: Supporto pedagogico speciale oggi, vol. 60, pagg. 78–90.
[KMK 1999] Segretariato della Conferenza permanente dei ministri dell’istruzione e degli affari culturali degli Stati federali della Repubblica federale di Germania Raccomandazioni sulla priorità di finanziamento dell’apprendimento. Berlino
[KMK 2016] Segretariato della Conferenza permanente dei ministri dell’educazione nella Repubblica federale di Germania (a cura di): istruzione speciale
Finanziamento nelle scuole dal 2005 al 2016. Pubblicazioni statistiche della Conferenza dei Ministri della Pubblica Istruzione. Documentazione n. 210 – febbraio 2016. Berlino.
Kobi, Emil E. (1975): The Rehabilitation of the Learning Disabled. Monaco, Basilea
Lampert, Thomas; Richter, Matthias (2010): povertà tra i bambini e conseguenze sulla salute. In: Holz, Gerda; Richter-Kornweitz, Antje (a cura di): Povertà infantile e sue conseguenze. Monaco, Basilea, 55-65
Nobile, Kimberly G. u. a. 02012): (Correlati neurali dello stato socioeconomico nello sviluppo del cervello umano. In: Developmental Science, Vol. 15, 516-527
Schroeder, Joachim (2015): Pedagogia quando l’apprendimento è compromesso. Stoccarda
Schroeder, Ulrich (2010): Apprendimento dell’educazione alla disabilità. Nozioni di base e prospettive di aiuti speciali per l’apprendimento educativo. 2a edizione Stoccarda